lunes, 31 de diciembre de 2012

FELIZ AÑO NUEVO. HAPPY NEW YEAR.


Con los mejores deseos nacidos de los abrazos de la amistad y del amor por el ser humano os deseo

FELIZ AÑO NUEVO.

HAPPY NEW YEAR.

Disfrutad de esta expresión de amor y amistad.

Porque el ser humano también es capaz de ser y hacer felices a los demás.

FELIZ AÑO NUEVO.

HAPPY NEW YEAR.




lunes, 24 de diciembre de 2012

Feliz Navidad. Merry Christmas


Hoy es día de buenos deseos y felicidad para todos, pero también es día para la reflexión y para ello os dejo esto.


Ya es Navidad, 
y ¿qué has hecho? 
otro año se acaba 
y uno nuevo va a empezar. 
Y ya es Navidad, 
espero que te diviertas, 
el que está cerca y el querido, 
el viejo y el joven. 
Y unas muy muy Felices Navidades 
y un feliz Año Nuevo, 
dar esperanza es bueno, 
sin ningún miedo. 
Y ya es Navidad, 
para los débiles y los fuertes, 
para los ricos y los pobres, 
es mundo está tan mal repartido. 
Y unas Felices Navidades, 
al negro y al blanco, 
al amarillo y a los rojos, 
que se paren todas las luchas. 
La guerra ha terminado, 
si tú lo quieres 
la guerra ha terminado...

Jhon Lennon

sábado, 22 de diciembre de 2012

FELIZ NAVIDAD Y VENTUROSO AÑO NUEVO, desde el corazón

 

Os deseamos todo lo mejor en estas fechas y siempre.



Que nuestras creencias y nuestros mejores deseos  se hagan realidad.



Pues el mimo hombre que destruye también es capaz de transformar la realidad.



Dar sentido a la vida es posible incluso en las circunstancias más complicadas.



El ejemplo de este proyecto llega al alma y descubre las maravillas de servir a los demás y dar amor.



Lo importante son las personas. Este vídeo da mucho sentido a lo que debe ser la vida.



Este sería mi gran Belén para este año.

Nada es imposible cuando hay amor y buenos deseos. 




Pedro

domingo, 16 de diciembre de 2012

Experiencias que enseñan y estimulan: sensibilización de familias en comunidades de aprendizaje, Piornal (Cáceres)


Desde hace muchos años, ya van 35, vengo trabajando en educación. Desde los inicios hasta hoy seguramente he aprendido mucho más de lo que he enseñado. Aunque siempre he puesto lo mejor de mi en la tarea de educar, sé que los alumnos y los compañeros siempre te enseñan mucho, no sé si más de lo que nosotros les enseñamos a ellos.
Nuestra profesión hay quien dice que es muy ingrata, pero reconociendo momentos puntuales de duda, de lucha, etc., por mi inconformidad permanente con todo lo que hago, considero que es tan bonita y hermosa que siempre merece el esfuerzo.
Fuera de las aulas, pero sin dejar de hablar y pensar en educación, he tenido la suerte de poder estar con muchos y diversos profesionales de la educación, incluso de diferentes países, pero también con familiares y personas ajenas a la profesión docente. En todas las circunstancias la experiencia final siempre ha sido positiva. Incluso donde no todo salió como deseaba o esperaba, especialmente en esas ocasiones, aprendí a saber lo que en futuras actuaciones no debía hacer. Uno de mis frases repetidas es que el error es una gran ocasión para aprender, ya que nos enseña más que el acierto, que nos deja anestesiados y nos impide indagar sobre otras posibilidades.
El pasado viernes 14 de diciembre, he tenido la última gran experiencia de compartir con la comunidad educativa de Piornal (Cáceres) una jornada intensa para hablar de educación, en concreto de Comunidades de Aprendizaje. El acto se inició hacia las 4 de la tarde en la Casa de Cultura, se trataba de presentar a todos qué son las Comunidades de Aprendizaje. El día estaba cerrado en una intensa lluvia y lo que menos apetecía era salir de casa. Pero un gran número de padres y madres, junto con otros vecinos del pueblo allí estaban dando calor y participando en el acto. También el alcalde quiso acompañarnos y participar en el acto.
La presentación se desarrolló en dos partes, una primera más general y conceptual sobre lo que son Comunidades de Aprendizaje y las actuaciones de éxito escolar, que realizamos Rosa Garvín, miembro del grupo de comunidades de Madrid y yo mismo (miembro del grupo de comunidades de aprendizaje de Extremadura). Después intervino Antonio Barrero (miembro del Grupo de comunidades de aprendizaje de Extremadura) y una madre y una voluntaria del CRA "la Enciana" de Valdetorres (Badajoz).
 La experiencia y la acogida por parte de los participantes no pudo ser mejor, especialmente porque tanto el equipo directivo, con su máximo responsable a la cabeza Ismael (miembro del grupo de comunidades de aprendizaje de Extremadura), como también con todos los demás miembros del equipo directivo y el claustro de profesores, habían llevado a cabo una organización magnífica. Por todo ello quiero felicitarles desde aquí y desearles todo lo mejor, pues si finalmente se decide continuar por el camino iniciado, esperamos que sueñen y pronto puedan empezar a ver realizados los mejores sueños de todos.
Para finalizar simplemente dar las gracias por permitirme compartir con vosotros inquietudes y buenos deseos para conseguir la mejor educación posible para todos y todas.

Comentario de Ismael.
Fue y es para nosotros (CEIP Máximo Cruz Rebosa de Piornal) una gran suerte el haber compartido durante todos estos cursos en los cuales has sido inspector del centro, tus inquietudes y el interés por la buena educación. En todo momento nos ha hecho llegar esa preocupación por los temas educativos, organización, gestión, integración de las cc.bb en elcurrículo... Y el viernes, junto con Rosa Garvín y el CRA la Encina, su director Antonio, madre y voluntario, esas inquietudes educativas también las hicistéis llegar a la comunidad educativa del centro. Gracias. en Experiencias que enseñan y estimulan: sensibilización de familias en comunidades de aprendizaje, Piornal (Cácere

jueves, 13 de diciembre de 2012

Evaluaciones internacionales

 Para reflexionar sobre educación debemos conocer qué está sucediendo en los diferentes sistemas educativos y los resultados de los estudios internacionales arrojan luz sobre estos aspectos. Pero no debemos deslumbrarnos con los datos y las estadísticas pues existen aspectos esenciales para el éxito escolar que no se miden en estas evaluaciones internacionales y que será necesario tener presente y conocer los contextos para hacer una interpretación correcta de los mismos. De lo contrario puede pasar que algún político de turno de pronto piense que la publicación de ranking es solución al problema de la educación.

La lectura de estos informes nos permiten tener otra visión del contexto educativo.

La información que facilitamos está tomada de la página web del MECyD de España.


Publicaciones recientes
Recursos para el profesorado
El INEE publica periódicamente pruebas liberadas correspondientes a los estudios en los que participa. Estas pruebas son de gran interés para su aplicación en el aula.
                                                                       Acceso a los recursos           

lunes, 3 de diciembre de 2012

Revista Convives: disrupción en las aulas

Acaba de publicarse un nuevo número de la revista CONVIVES, aquí os dejo el mensaje de su director y los enlaces para que podáis disfrutarla y difundirla. Pues no en vano se trata de un magnífica revista que aporta una visión teórico práctica muy interesante sobre la convivencia en los centros educativos.


Querido amigo/amiga
Te envío el número correspondiente a diciembre de la revista CONVIVES, dedicado a las conductas disruptivas en las aulas. Abordamos este tema que tanto preocupa al profesorado y creo que se ofrecen alternativas y propuestas de interés. Se presentan también cuatro experiencias correspondientes a los distintos niveles educativos, una entrevista con Federico Mayor Zaragoza y las habituales secciones de libros y páginas web.
Como sabes, nuestra Asociación carece de recursos para difundir la revista y confiamos en que todos los interesados e interesadas nos ayudéis a ello. Por eso te agradezco la máxima difusión entre tus compañeros/as y centros, en la medida de tus posibilidades.
La revista está también colgada de nuestra página web ‘convivenciaenlaescuela.es’, y la puedes encontrar también en la siguiente dirección
http://www.scribd.com/doc/115284573/CONVIVES-n%C2%BA-2-diciembre-2012
Muchas gracias por tu interés y colaboración, un cordial saludo
Pedro Mª Uruñuela
Presidente de la Asociación CONVIVES

domingo, 2 de diciembre de 2012

España: El triunfo de los mediocres. Por Forges




















Hoy quiero traer a primer plano la autocrítica que el bueno de Forges nos regala, no sin cierto pesar para los que somos, vivimos y hemos nacido en estas tierras de España.
En algún momento hemos tenido la tentación de explicar nuestro caso particular, pero no nos parecía relevante en este lugar que pretende aportar luz para entender la educación como el lubricante de la vida.

A todo lo que nos dice Forges se podrían añadir muchísimos casos de funcionarios relegados por el capricho de los politiquillos de turno, magníficos profesionales de todos los ramos del saber que por no llevar el carnet en la boca se ven ignorados y tienen que soportar ser dirigidos por quienes no han dirigido nunca nada, ni tienen capacidad para hacerlo. En fin podríamos abonar el campo de la mediocridad aún mucho más, pero quizá las palabras de Forges lo hagan mejor que yo.
   FORGES

 El triunfo de los mediocres
Quizá ha llegado la hora de aceptar que nuestra crisis es más que económica, va más allá de estos o aquellos políticos, de la codicia de los banqueros o la prima de riesgo.
  Asumir que nuestros problemas no se terminarán cambiando a un partido por otro, con otra batería de medidas urgentes o una huelga general.   Reconocer que el principal problema de España no es Grecia, el euro o la señora Merkel.   Admitir, para tratar de corregirlo, que nos hemos convertido en un país mediocre. 

Ningún país alcanza semejante condición de la noche a la mañana. Tampoco en tres o cuatro años... Es el resultado de una cadena que comienza en la escuela y termina en la clase dirigente.   Hemos creado una cultura en la que los mediocres son los alumnos más populares en el colegio; los primeros en ser ascendidos en la oficina; los que más se hacen escuchar en los medios de comunicación y, a los únicos que votamos en las elecciones, sin importar lo que hagan. Porque son de los nuestros.   Estamos tan acostumbrados a nuestra mediocridad que hemos terminado por aceptarla como el estado  natural de las cosas. Sus excepciones, casi siempre, reducidas al deporte, nos sirven para negar la evidencia.
- Mediocre es un país donde sus habitantes pasan una media de 134 minutos al día frente a un televisor que muestra principalmente basura.

- Mediocre es un país que en toda la democracia no ha dado un presidente que hablara inglés o tuviera unos mínimos conocimientos sobre política internacional.

- Mediocre es el único país del mundo que, en su sectarismo rancio, ha conseguido dividir incluso a las asociaciones de víctimas del terrorismo. 

- Mediocre es un país que ha reformado su sistema educativo tres veces en tres décadas hasta situar a sus estudiantes a la cola del mundo desarrollado. 

- Mediocre es un país que no tiene una sola universidad entre las 150 mejores del mundo y fuerza a sus mejores investigadores a exiliarse para sobrevivir.

- Mediocre es un país con una cuarta parte de su población en paro, que sin embargo, encuentra más motivos para indignarse cuando los guiñoles de un país vecino bromean sobre sus deportistas.
 

- Mediocre es un país donde la brillantez del otro provoca recelo, la creatividad es marginada -cuando no robada impunemente- y la independencia personal sancionada.

- Es Mediocre un país que ha hecho de la mediocridad la gran aspiración nacional, perseguida sin complejos por esos miles de jóvenes que buscan ocupar la próxima plaza en el concurso Gran Hermano; por políticos que insultan sin aportar una idea; por jefes que se rodean de mediocres para disimular su propia mediocridad y por estudiantes que ridiculizan al compañero que se esfuerza. 

- Mediocre es un país que ha permitido, fomentado y celebrado el triunfo de los mediocres, arrinconando la excelencia hasta dejarle dos opciones: marcharse o dejarse engullir por la imparable marea gris de la mediocridad.      
 

lunes, 26 de noviembre de 2012

Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio y la mejora educativa




Hoy os quiero dejar aquí algo muy especial para disfrutar a pequeños tragos. Es un número de la Revista de Educación del Ministerio Español de Educación, que por cierto podéis encontrar gratuitamente en su página web.
Se trata de un buen instrumento de reflexión para aquellos que creemos que la educación es mucho más que dar clases o enseñar, pues los alumnos son elemento esencial del sistema y cuánto más son tenidos en cuenta mejor serán nuestros sus resultados.

http://www.educacion.gob.es/revista-de-educacion

La REVISTA DE EDUCACIÓN es una publicación científica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español. Fundada en 1940, y manteniendo el título de Revista de Educación desde 1952, es un testigo privilegiado de la evolución de la educación en las últimas décadas, así como un reconocido medio de difusión de los avances en la investigación y la innovación en este campo, tanto desde una perspectiva nacional como internacional. La revista es editada por la Subdirección General de Documentación y Publicaciones, y actualmente está adscrita al Instituto Nacional de Evaluación Educativa de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Cada año se publican cuatro números, tres ordinarios y uno extraordinario. Los números ordinarios tienen cuatro secciones: Monográfica (agrupa los artículos sobre un tema solicitados y recibidos mediante convocatoria temática abierta), Investigaciones y estudios, Informes y ensayos, y Experiencias educativas (innovación), todas ellas sometidas a evaluación externa. En el primer número del año se incluye, además, un índice bibliográfico, y en el segundo un editorial con la Memoria anual que recoge las principales estadísticas del proceso editor de ese período, la evolución de los índices de calidad e impacto, así como el listado de revisores externos. Por su parte, el número extraordinario se dedica en su totalidad a un tema de especial relevancia y actualidad en ese período, y su contenido recoge exclusivamente aquellos trabajos recibidos y aceptados en esa convocatoria temática.
Desde sus orígenes hasta 2006 la Revista de Educación se publicó en formato impreso. Desde 2006 se ha venido publicando en doble formato, impreso y electrónico. La edición impresa incluía los artículos de la sección monográfica en toda su extensión, los resúmenes de los artículos del resto de las secciones en español e inglés y un índice de los libros reseñados y recibidos en la Redacción. La edición electrónica incluía los artículos y reseñas completos y es accesible a través de la página web (www.revistaeducacion.mecd.gob.es), en la que además los lectores tienen acceso a otras informaciones de interés sobre la revista. Desde el segundo número de 2012 (358 mayo-agosto), la
Revista de Educación se convierte en una publicación exclusivamente electrónica.
La Revista de Educación tiene un perfil temático generalista, pero solo evalúa, selecciona y publica trabajos enmarcados en un conjunto de líneas de investigación consolidadas, principalmente sobre: metodologías de investigación y evaluación en educación; políticas públicas en educación y formación; evolución e historia de los sistemas educativos; reformas e innovaciones educativas; calidad y equidad en educación; atención a la diversidad; currículo; didáctica; organización y dirección escolar; orientación educativa y tutoría; desarrollo profesional docente; cooperación internacional para el desarrollo de la educación. Estas son las líneas de demarcación del perfil temático de la revista desde los años 60.

Presentation
Revista de Educación is a scientific journal published by the Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Founded in 1940, and since 1952 called Revista de Educación, it has been a privileged witness of the development of education in the last decades, and an acknowledged means for the dissemination of education research and innovation, both from a national and international perspectives. It is currently assigned to the Instituto Nacional de Evaluación Educativa within the Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial and it is published by the Subdirección General de Documentación y Publicaciones of the Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Four issues are published each year, three regular ones and one focused on an especial topic. Regular issues include four sections: Monograph, Research and Studies, Reports and Essays and Education Experiences (innovation), all of them submitted to referees. In the first issue of the year there is also an index of bibliography, and in the second number a report with statistic information about the journal process of this period and the impact factors, as well as a list of our external advisors.
From 2006 to the second number of 2012 (May-August 358), Revista de Educación was published in a double format, paper and electronic. The paper edition included all the articles in the especial section, the abstracts of articles pertaining to the rest of sections, and an index of reviewed and received books. The electronic edition contains all articles and reviews of each issue, and it is available through this web page (www.revistaeducacion.mecd.gob.es), where it is possible to find more interesting information about the journal. From the 358 number Revista de Educación becomes
exclusively an online publication.
Revista de Educación assesses, selects and publishes studies framed in well established lines of research, mainly: methodologies of education investigation and assessment; analysis of education systems and public policies; evolution and history of contemporary education systems; education reforms and innovations; quality and equity in education; curriculum; didactics; school organization and management; attention to diversity and inclusive education; educational guidance and tutorship; teacher selection, training and professional development; international cooperation for the development of education. 

Revista de Educación is available through the following data bases:
• National databases: isoc, beg (gencat), psicodoc, dialnet, y redined (Red de Bases de Datos de Información Educativa). • International databases: Social Sciences Citation Index® (ssci), Social
Scisearch®, scopus, Sociological Abstracts (csa Illumina), pio (Periodical Index
Online, Reino Unido), iresie (México), icist (Canadá), hedbib (International
Association of Universities - Unesco International Bibliographic Database on
Higher Education), swetsnet (Holanda).
• Journal evaluation systems: Journal Citation Reports/Social Sciences
Edition (jcr), European Reference Index for the Humanities (erih), Latindex
(Iberoamericana), scimago Journal & Country Rank (sjr), resh, Difusión
y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias
Sociales y Jurídicas (dice), carhus plus+, Matriu d’Informació per a l’Avaluació
de Revistes (miar), Clasificación Integrada de Revistas Científicas (circ).
• Directories: Ulrich’s Periodicals Directory.
• National catalogues: Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(csic-isoc), Red de Bibliotecas Universitarias (rebiun), Centro Nacional de
Innovación e Investigación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte), Catálogo Colectivo de Publicaciones Periódicas en Bibliotecas
Españolas (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
• International catalogues: WorldCat (usa), Online Computer Library Center (usa), Library of Congress (lc), The British Library Current Serials Received, King’s College London, Catalogue Collectif de France (CCFr), Centro de Recursos Documentales e Informáticos de la Organización de Estados Iberoamericanos (oei), copac National, Academic and Specialist Library Catalogue (United Kingdom), sudoc Catalogue du Système Universitaire de Documentation (France), zdb Zeitschriftendatenbank (Alemania). Revista de Educación does not necessarily agree with opinions and judgements maintained by authors.

lunes, 19 de noviembre de 2012

Punto de no retorno (Bullying short film by Carlos de Cozar)


Este documental está demasiado bien hecho. Aunque parezca duro, lo es mucho más lo que pasan las personas que son acosadas. Afortunadamente no todas terminan de igual manera, pero las secuelas siempre quedan y aunque es muy difícil de percibir la gravedad de los hechos, pues normalmente no los vemos, sin embargo parece que nadie debe sufrir situaciones de acoso.

Quizá alguien que tenga alguna responsabilidad en el caso de acoso escolar cuando vea la película reaccione. Para mi sería suficiente si con esta entrada conseguimos que se reacciona a tiempo y se evita cualquier sufrimiento a un niño/a.

Para reflexionar.Aquí podéis ver la película. Está subtitulada en inglés.


 Subido por el 29/06/2010
Sinopsis: Sergio acaba de cumplir 12 años. Es un niño ejemplar; dócil, inteligente, responsable... Sus padres ven en él una larga vida llena de éxitos, amor y felicidad. Por otro lado, cuatro compañeros de su clase, Raúl, Iván, Aitor y María, ven en él una víctima perfecta con la que divertirse a costa de su bondad e inocencia. Sergio, ante tal situación, hará lo posible por resistir y seguir hacia delante, dejando en ello todas sus energias.

- Dirigido y producido por Carlos de Cozar
- Escrito por Blanca Bardagil
- Música de Carles Reig

- Cristóbal Franco: Fotografía - Op. cámara
- Yasmina Ramírez: Asist. cámara
- Jordi Sánchez: Sonido
- Bruno Cerfoglio: Sonido
- Alba Anguela: Maquillaje
- Iria Quiñoy: Maquillaje
- Yaiza Cladellas: Making of

Reparto:
- Hugo Torras: Sergio (protagonista)
- Núria Sas: Profesora de lenguas
- Javier Almeda: Padre de Sergio
- Alba Ferrara: Madre de Sergio
- Vicky Luengo: Bibliotecaria
- Fon Herrera: Profesor de ciencias
- Pere Roig: Abuelo de Sergio
- Elena Cruz: Amiga de la profesora
- Pep Martínez: Etólogo social
- Miquel Bordoy: Director del colegio
- Pere Molina: Voz en off

(c) 2010 Carlos de Cozar

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sábado, 10 de noviembre de 2012

"CAMBIO EDUCATIVO PARA LA JUSTICIA SOCIAL" (GICE)

El amigo e incansable profesor e investigador Francisco Javier Murillo, me envía esta interesante carta informativa sobre "Cambio Educativo para la Justicia Social".
Aquí os la dejo por lo mucho que supone de reflexión profunda sobre un futuro mejor para todos basado en un nuevo paradigma de formación y liderazgo de las instituciones educativas.

Estimados compañeros:

Os envío información sobre el Grupo de Investigación “Cambio Educativo sobre la Justicia Social”:

El grupo "CAMBIO EDUCATIVO PARA LA JUSTICIA SOCIAL" (GICE) es un equipo de investigación de carácter interdepartamental y multidisciplinar de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, España, conformado por 80 docentes universitarios, estudiantes de doctorado y profesionales de la educación.
Se constituye en junio de 2009 como una comunidad profesional de aprendizaje con el objetivo de contribuir alcanzar una educación de calidad para todos y todas, justa, inclusiva y comprometida socialmente, que eduque desde y para la diversidad, y generadora de espacios de socialización y formación académica, cultural y ética. En definitiva, GICE tiene como fin último desarrollar una educación que trabaje desde y para la Justicia Social.
Sus acciones van encaminadas en cuatro direcciones complementarias:
·         Investigación: Desarrollo de investigaciones educativas de calidad que tengan un impacto en la mejora de la educación y en la consecución de una sociedad justa.
·         Desarrollo: Colaboración con centros educativos y docentes de diferentes niveles para el desarrollo de una educación desde y para la justicia social.
·         Formación: Apoyo en la realización de tesis doctorales sobre los temas de trabajo del grupo; así como organización de actividades sobre Educación para la Justicia Social, dirigidas a la formación de docentes y profesionales de la educación, tanto de forma inicial como permanente.
·         Difusión: Básicamente mediante la edición de la Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS).

GICE está organizado en líneas de investigación autónomas que trabajan coordinadamente y dan sentido al núcleo central del grupo: la Educación para la Justicia Social. En la actualidad están en funcionamiento seis líneas de investigación: Docencia para la Justicia Social, Aprendizaje-Servicio y Justicia Social, Educación para la Ciudadanía y la Justicia Social, Liderazgo y Mejora Educativa, y Música para la Justicia Social. Además, cuenta con diferentes servicios de apoyo interno y externo en temas tales como: Análisis cualitativo y cuantitativo de datos, Modelos Multinivel, y Edición y Elaboración de textos científicos.
GICE tiene como prioridad la colaboración con otros profesionales y la apertura a redes, tanto de la Universidad Autónoma de Madrid, como con grupos nacionales, o universidades e instituciones europeas y latinoamericanas. Así, destaca su participación en actividades tales como la Red de Investigación sobre Justicia Social y Educación, que coordina, la Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora Educativa, o la International Network of International Successful School Principals' Project (ISSPP).


Un cordial saludo,

F. Javier Murillo
Grupo de Investigación "Cambio Educativo para la Justicia Social" (GICE)
www.gice-uam.es

viernes, 9 de noviembre de 2012

Aulas felices



Os dejo otra buena noticia sobre un tema que al que deberíamos prestar más atención en general y que, por ello, entre todos debemos trabajar su difusión.  

Esta es la carta con el enlace para que podáis disfrutar de aulas felices.

Estimados amigos:

Ya está disponible la segunda edición del Programa “AULAS FELICES”, revisada y con muchas más actividades para trabajar en las aulas. Se puede descargar gratuitamente en: http://catedu.es/psicologiapositiva/

“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva, cuya primera edición fue publicada en Internet en octubre de 2010. En esta segunda edición (noviembre de 2012), hemos actualizado la fundamentación teórica del Programa y se han añadido 86 nuevas actividades, con lo que el profesorado dispone de un total de 321 actividades para trabajar en las aulas, con alumnos de entre 3 y 18 años.

Tras dos años desde su primera publicación, “AULAS FELICES” ha logrado una gran difusión y un reconocimiento a nivel internacional por parte de la comunidad científica y de profesionales del ámbito educativo. El Programa ha sido presentado en gran cantidad de foros y eventos, destacando el II Congreso Mundial sobre Psicología Positiva (Philadelphia, Estados Unidos, julio de 2011), y el I Congreso Nacional sobre Psicología Positiva (El Escorial, Madrid, marzo de 2012). Ha sido incluido como manual de referencia en programas de formación de universitarios, másteres y doctorados, por parte de diversas universidades españolas y extranjeras, y se está aplicando en gran cantidad de centros educativos en diversos países. Además, hay en la actualidad varias investigaciones en marcha para validar experimentalmente la eficacia de este Programa, cuyos resultados esperamos conocer pronto.

Los autores nos sentimos honrados de poder contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, al avance de la Educación Positiva y a aportar un poco más de felicidad a nuestra sociedad y a las generaciones futuras.

Un cordial saludo:

Ricardo Arguís Rey.
Coordinador del Equipo SATI.

martes, 6 de noviembre de 2012

VERGÜENZA DE FRACASO. EDUCAR(NOS) Amigos de Milani


Hoy os dejo la editorial de la revista Educar(nos),  una cuestión que nos debería hacer pensar mucho y reflexionar a los que nos dedicamos a esto de la educación de nuestros menores. 

Pensamos que con independencia de a qué país se refieran las cifras, el problema puede ser analizado desde diferentes puntos de vista y, desde luego, países. Eso sí debe hacerse en cada caso de acuerdo a cada contexto. 

Una las cuestiones que, durante muchos años, he venido observando que tiene un efecto importantísimo en la organización y el funcionamiento de los centros educativos, ha sido la coordinación de esfuerzos y energías en la actuación de los miembros de la comunidad educativa. Sabemos que los equipos directivos son vitales para la organización y el funcionamiento de los centros educativos, sin ninguna duda. Pero la impotencia que se siente cuando el límite y el fracaso de algunos alumnos son consecuencia de barreras invisibles que atenazan nuestro quehacer diario, entonces uno se pregunta ¿cómo podemos saltar esa barrera?

Quizá en el fondo esté aquello que se dice que "lo que no  se ve no existe" y quizá en demasiadas ocasiones no vemos las dificultades de nuestro alumnado o simplemente no las valoramos en su justa medida. En todo caso cuando buscamos con celo y perseverancia solemos encontrar las causas de los problemas y entonces debemos poner todo nuestro saber y voluntad en ofrecer toda la ayuda precisa.


Editorial.
¡Vergüenza de fracaso! ¿Por qué resiste tanto el llamado “fracaso escolar” en España? Miles de alumnos sin la  enseñanza obligatoria. Para mucha gente es una vergüenza, y puede que, para todos, síntoma de algo peor.
La vergüenza primera es para los promotores de las grandes Leyes y Reformas educativas promulgadas en España desde la democracia y la Constitución del 78. La educación franquista tenía
muchos fallos, pero su desigualdad era insufrible; la democracia no toleró diferencias y luchó por escolarizar bien a todos. Echó mano de las escuelas privadas (que eran muchas y de pago con Franco) y, primero, las subvencionó y, luego, (un gobierno socialista) concertó con ellas la gratuidad total en una “escuela única igual para todos”. Prolongar la escolaridad obligatoria hasta los 16 años fue la campanada educativa de la democracia. Aquellos legisladores no se merecen hoy tantos chicos y chicas desiguales.
La segunda vergüenza sería para los alumnos sin su primer título escolar. Una vergüenza sorda y sostenida, suspenso tras suspenso, año tras año repetido o no, viendo pasar compañeras y colegas. Pero no. La segunda no es suya, con ser la más dolorosa.
Antes que los chicos se han de avergonzar –y mucho– los pedagogos (o psicopedagogos, mejor) que diseñaron las Leyes y sus mil decretos.
Los que montaron el currículo… ¿En qué estaban pensando? Otros de su propia casta formaron a los maestros y maestras… (A los profesores licenciados, no; porque a esos no los formó nadie, ni los cursos del CAP. Son auto-didactas). La tercera vergüenza, pues, para el profesorado superior y para quienes, luego, aplican el suspenso a los chavales. Los describe la Carta a una maestra: “son como los curas y las putas. Se enamoran enseguida de las criaturas. Si luego las pierden no tienen tiempo de llorar”.
Frente a esos profes que suspenden están (privados y concertados casi siempre) los que enseñan a los mejores y se dedican a seleccionar la excelencia. Vergüenza ajena nos dan ¡y verás si se ponen de moda con estos mamarrachos de los recortes en educación!
La quinta debería cubrirla el seguro: es para los libreros y fabricantes del inmenso negocio del “material escolar”, que siempre gana. A los que no llegan a la meta no les sirve de mucho. Que les devuelvan el dinero.
Los suspensos y sus padres podrían perder el sonrojo, porque se equivocan de vergüenza si creen no valer ni para lo general y básico. A la escuela no se va a por un título, sino a enterarse de la vida. Pero ni Pierino, el empollón, ni sus papás se han enterado bien. La enfermedad es esa, no el fracaso.

lunes, 22 de octubre de 2012

Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2012

Interesante entrevista publicada por el Faro de Vigo. Dado el gran interés de su contenido aquí os lo dejo. El subrayado es mío.
MARTHA NUSSBAUM - Filósofa y profesora de la Universidad de Chicago

"Si no somos capaces de analizar nuestra realidad desde un punto de vista crítico, pueden pasar cosas muy malas"

Martha Craven Nussbaum, en una fotografía reciente. // Robim Hoband 
P. RUBIERA/ P. GALLEGO Martha Craven Nussbaum (Nueva York, 1947), filósofa y profesora en la Universidad de Chicago, es el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales de este año. Aunque es conocida sobre todo por sus ensayos sobre filosofía antigua –ha firmado una veintena de libros sobre Aristóteles– y el estudio de las emociones, Nussbaum ha desarrollado intereses muy variados. Su filosofía sigue la estela de la tradición política liberal, es una defensora radical de la educación y las letras como baluartes de la existencia, de los derechos de los animales y estudiosa del feminismo. En 1986, en colaboración con el economista Amartya Sen, desarrolló la teoría del "enfoque de las capacidades" como alternativa para el análisis de las cuestiones de justicia básica.
–¿Qué le dice España? ¿Ha habido o hay una corriente española de pensamiento que le interese?
–Solo he estado en España una vez, hace dos años, dando clases en Barcelona. Me apetece mucho visitar Asturias, así que me quedaré un día más, para hacer alguna ruta de montaña, parece una región muy bella. España tiene una importancia especial en mi carrera, porque uno de los filósofos antiguos que más han influido en mi trabajo, Séneca, nació en España, y soy consciente de la larga tradición filosófica española. De hecho, durante mi visita inauguraré una exposición con frases de filósofos españoles a lo largo de la historia, inspiradas en la pobreza y las habilidades humanas. El gran filósofo español Jordi Cat, amigo y profesor en la Universidad de Indiana, me ha ayudado a conocer mejor su filosofía.
–Vivimos un momento histórico complicado, en el que resulta difícil ver un horizonte esperanzador. Las instituciones, al menos en Europa, se tambalean; el ejercicio de la política está lejos de ser ejemplar y la ciudadanía se debate entre la pasividad y la acción de la protesta en la calle. ¿Qué le ocurre a la democracia?
–Creo que el ingrediente más importante para la salud de la democracia es la educación de la ciudadanía, una educación con un fuerte contenido humanístico. Tenemos que ser capaces de inculcar a los jóvenes el pensamiento crítico de Sócrates, y enseñarles cómo articular un discurso racional, cómo debatir y defender sus ideas. Para ello, claro, es esencial que tengan un profundo conocimiento de nuestra historia, que entiendan los entresijos de la economía mundial. Tenemos que cultivar la imaginación de los jóvenes para que sean capaces de ver el mundo desde el punto de vista de alguien distinto a ellos mismos.

Los llamados mercados son los nuevos gobernantes, la prima de riesgo nos amenaza cada día y, entre tanto, crece el paro, aumenta la pobreza y vuelven las desigualdades sociales. ¿Cómo pelear en estas circunstancias por la libertad y la igualdad?
–La verdad es que desde hace cierto tiempo hay una especie de movimiento insurgente dentro del sistema económico, del que de alguna manera formo parte, que defiende que el desarrollo de las habilidades humanas debe ser el objetivo final de las políticas sociales. Desde este punto de vista, los mercados son herramientas para promover y desarrollar esas habilidades, para mi intrínsecamente ligadas a una vida basada en la igualdad de nuestra dignidad humana.
–¿Cómo fomentar el espíritu crítico en la educación cuando las humanidades prácticamente han desaparecido del currículo educativo? Los jóvenes españoles apenas conocen a los grandes maestros de la antigüedad.
–No creo que necesariamente tengan que estudiar a los filósofos antiguos, aunque los "Diálogos de Platón" siguen siendo muy cautivadores de cara a la clase. Lo que principalmente necesitan saber es cómo argumentar y defender una idea, y hay muchas formas de conseguirlo, empezando ya en edades tempranas. En mi libro doy algunas ideas sobre cómo incluir el pensamiento crítico en el currículo escolar. La ausencia de este pensamiento crítico es, ya por si misma, extremadamente peligrosa. Sabemos, por nuestras investigaciones, que la gente tiene una tendencia natural a dejarse llevar por figuras de autoridad que les seducen. Si no somos capaces de analizar nuestra realidad desde un punto de vista crítico pueden pasar cosas muy, muy malas.
–¿Por qué le seduce tanto Aristóteles?
–Aristóteles tiene un conocimiento profundo de la vulnerabilidad humana, de sus necesidades y del papel que debe jugar la imaginación. Pero Séneca añade algo que en Aristóteles falta: la igualdad de la dignidad humana, y la idea de que todas las naciones forman parte de una comunidad global interconectada. Como Séneca decía, debemos esforzarnos en ser "ciudadanos del mundo".
–Su teoría sobre el "enfoque de las capacidades", que presenta como una base filosófica de una teoría de los derechos humanos, permitiría plantear un mínimo social básico para todos. ¿Lo considera posible?
–En realidad es algo que ya estamos en vías de alcanzar. Tenemos ya una asociación mundial sobre desarrollo humano y habilidades, con miembros de 80 países distintos, y el trabajo que hacemos tiene ya mucha influencia sobre cómo las naciones miden el bienestar. Un ejemplo: la Comisión Sarkozy, en Francia, reconoció estar muy influida por esta "teoría de las habilidades".
–En países en los que no existe libertad, ¿qué tipo de "libertades" deberían existir para ese consenso social básico: libertad religiosa, de expresión, de prensa?
–Todas esas, además de la libertad de asociación y la libertad en todos los asuntos relacionados con las relaciones íntimas. Por ejemplo, liberarse de leyes que regulan la conducta sexual, excepto aquellas relacionadas con la violación de derechos.
–¿Qué opina de la polémica europea sobre el velo islámico? ¿Y sobre el burka?
–Creo que todos los argumentos para prohibir o penalizar el uso del burka o del velo islámico se limitan a señalar a una minoría, cuando también deberían analizar y criticar prácticas similares dentro de la cultura dominante. Por ejemplo, la idea de que el burka hace de las mujeres objetos. Debería considerarse igualmente prácticas propias de nuestra cultura dominante, desde la pornografía hasta la cirugía estética, que también implican tratar a las mujeres como objetos que los hombres usan y controlan.
"La política educativa de Obama me ha decepcionado"
–¿La comunidad internacional debe intervenir cuando, como ocurrió en Afganistán con los talibanes - y continua ocurriendo hoy en algunas zonas del país- se excluye a la mujer de la educación, en algunos casos utilizando la violencia?
–Desde luego. La educación es un derecho fundamental, y la comunidad internacional debe intervenir para asegurar que las niñas pueden acceder a ella en igualdad de derechos y condiciones. Estados Unidos debió haber apoyado la educación de las mujeres en Pakistán hace mucho, mucho tiempo. Quizá si lo hubiesen hecho la situación actual del país no sería la misma. Por desgracia la política exterior se centra casi exclusivamente en la seguridad nacional, no en la educación.
–¿Cuál es el reto del feminismo en Occidente? ¿Y en los países menos desarrollados o pobres?
Quizás el mayor reto para la mujer sea tener la libertad suficiente como para diseñar nuestra propia vida como nosotras queramos. Esto implica, como mínimo, tener acceso a la educación y al trabajo en igualdad de condiciones.
–¿Cómo valora la presidencia de Obama? ¿Cuáles han sido sus luces y sus sombras?
–Espero que Obama logre ser reelegido, aunque creo que en algunos momentos no ha sabido defender ni comunicar adecuadamente el por qué de sus políticas, al contrario que, por ejemplo, Franklin Delano Roosevelt. En algunos momentos incluso ha dado armas a una oposición, a mi juicio, bastante intransigente. Aún así, y aunque espero que gane, su política educativa me ha decepcionado. Arne Duncan –el secretario de estado de Educación en la Administración Obama– es un tecnócrata al que nunca le han interesado las artes o las humanidades, ni se ha preocupado por ellas. Sin embargo, aquí en Chicago, nuestro nuevo alcalde, Rahm Emmanuel, que fue jefe de gabinete de Obama en la Casa Blanca, sí ha anunciado un nuevo programa de apoyo y fortalecimiento de las artes en la educación obligatoria. Trabaja con personalidades de la cultura como el violonchelista Yo Yo Ma o la soprano Renée Fleming, y otros grandes artistas. Sinceramente, me ha sorprendido, y hasta cierto punto emocionado, porque era justo lo que necesitábamos. Aplaudo su sabiduría. Emmanuel fue bailarín en el Sarah Lawrence College, y entiende perfectamente todo lo que las artes pueden ofrecer. Obama, que tuvo una buena formación en humanidades, debería entenderlo también.

viernes, 12 de octubre de 2012

Crisis y educación




Hoy nadie duda que sufrimos una crisis que va mucho más allá de lo económico, aunque sea el modelo económico neoliberal el que nos ha llevado al caos en el que nos encontramos.

El mundo actual está gobernado por organizaciones y personas que no tienen que dar ninguna explicación ni justificación a la sociedad, son simples mercaderes que buscan poner a las personas al servicio de la riqueza, sin importar quienes caigan en el camino.

Por eso es necesario más que nunca hacer de la educación el bien común que debe ser para todos y hacer que todos alcancen una mínima formación que les permita iniciar el camino para salir de la pobreza y, con ello, romper el circulo perverso de la pobreza y la desigualdad que ella conlleva.

Un grupo de personas comprometidas con su pueblo y con la educación han tenido una magnífica iniciativa, os invito a leer el contenido de su manifiesto que es digno de ser conocido y reflexionado:


La crisis es un momento propicio para que la sociedad se plantee qué espera de la educación y apostar por un modelo escolar adecuado para conseguirlo.

Preocupados por lo que está pasando en el Estado y los vientos que corren: el riesgo de retroceso a los años 60 del siglo pasado que supone el proyecto de la nueva ley y las frecuentes incoherencias entre los que se dice y lo que luego se hace, un grupo de docentes jubilados ponemos en marcha esta plataforma con la intención de generar un debate serio sobre la educación en nuestro país.
La crisis, afirma el Informe McKinsey, tras analizar los sistemas educativos más dinámicos en todo el mundo, es un momento propicio para que la sociedad se plantee qué espera de la educación y apostar por un modelo escolar adecuado para conseguirlo.
Las elecciones vascas son la ocasión para situar a la educación en el primer plano de los proyectos de futuro. Quien resulte elegido tiene la responsabilidad de impulsar el debate social para acordar el modelo escolar que quiere y necesita el País Vasco y asumir el liderazgo capaz de movilizar a la sociedad para llevarlo a cabo.

...

"Plataforma Senior por una educación vasca de calidad"
http://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/
Nélida Zaitegi, Rafael Mendia, Luis Otano y Alejandro Campo

domingo, 30 de septiembre de 2012

A las maestras y maestros "desconocidos" y la educación lo primero.

Hoy quiero hacer desde aquí un sencillo, pero profundo y sincero, homenaje a todos esos maestros y maestras que con tanto amor y dedicación entregan lo mejor que llevan dentro a su alumnado.

A todos esas personas generosas que más allá de reconocimientos, agradecimientos, premios o menciones especiales, trabajan desde los albores de los días hasta que el sol empieza o despedirse, incluso algunos hasta después de que lo haga.

A aquellos que cuando terminan con la noble, difícil y preciosa tarea de educar, se ven obligados a iniciar otra nueva jornada laboral para tratar de sobrevivir dignamente junto a los suyos.

A los que cada mañana con la mochila bien cargada de amor, emociones y cariño, acuden a multiplicarlas exponencialmente entre sus alumnos, dispuestos a vaciarse para que su alumnado reciba lo mejor que llevan dentro de sí. 

 A aquellos maestros y maestras que atienden a esos dificilísimos alumnos hijos de un mundo de segregación, marginación y pobreza, a los hijos de los que tienen mucho y lo desprecian casi todo, a los hijos de los humildes y sencillos campesinos que a penas tienen qué llevar a la escuela y a la boca, a los hijos de los que hacen el mal, a los hijos de los que nos desprecian por alguna razón, en definitiva a los hijos de todos aquellos que tienen la fortuna de contar con una escuela, porque todavía los hay en peor situación y no tienen ni siquiera la oportunidad de pisar nunca un aula.

Lo hago, además, con el deseo de que nadie se sienta excluido, mi voluntad es que todos sientan el agradecimiento, el calor y el aliento que necesitamos cada día para seguir luchando por una sociedad más justa. Sin importar que nadie nos dé las gracias, pues nuestra mayor recompensa es nuestra satisfacción personal, nuestro bienestar con nosotros mismos, nuestra felicidad por el servicio prestado a los demás y nuestro trabajo bien hecho. Pues no se puede esperar mucho de la mayoría de los que nos gobiernan, pues como los hechos demuestran, suelen preocuparse más por sí mismos que por el bien común, pero ese será su único premio, su egoísmo. Por supuesto incomparable al de quienes entregan generosamente lo que son y lo que saben a los demás.

Aquí les damos a todos el verdadero valor de su entrega sin escatimar energías, porque entendemos que los necesitamos a todos, pues no podemos olvidar que cada maestro y maestra son el mejor de los regalos que la vida le ofrece a cada niño y cada niña.

También incluimos a los que no les gusta demasiado la profesión, pues ya tienen bastante sacrificio con ejercerla.

 Para poner colofón a esta breve reflexión, también queremos celebrar aquí la declaración de la UNESCO "La educación ante todo" "Education first". Ojalá los organismos internacionales se ocuparan realmente de la educación de las personas, esa sería una buena noticia para los más desfavorecidos. 

“Esta es la primera vez que el Secretario General de las Naciones Unidas hace de la educación una prioridad. Es una decisión histórica que reconoce la capacidad de la educación para transformar vidas y construir sociedades más sostenibles, pacíficas y prósperas. Me enorgullece que el Secretario General haya pedido a la UNESCO que lidere la puesta a punto de esta Iniciativa y la lleve adelante”. 
Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
This is the first time that a United Nations Secretary-General has made education a priority. It is an historic decision that recognizes the power of education to transform lives and build more sustainable, peaceful and prosperous societies. I am proud that the Secretary-General turned to UNESCO to play a lead role in shaping this Initiative and taking it forward.” Irina Bokova, UNESCO Director-General


jueves, 27 de septiembre de 2012

Doscientos años de Grimm

Hoy os traigo un pedazo de la literatura universal, ese gran tesoro que muchos ignoran, más aún ahora que estos aparatos informáticos absorben una buena parte del tiempo que podríamos dedicar a leer. Pero quizá compensen el aumento de la accesibilidad a muchos aspectos de la cultura por parte de todos.
Por eso os quiero hablar de esas personas que con su ejemplo y dedicación nos aportan un rico legado histórico y nos llenan de conocimiento del modo más ameno posible, que seguramente es la lectura. Ese es el caso de los Hermanos Grimn. Pero hay otras personas, como en este caso lo es Miguel Loza, que hacen una labor encomiable de divulgación y de asesoramiento continuo sobre la lecturas que no deben ser menos desdeñable. Desde aquí queremos hacer reconocimiento a cada uno según su merecimiento.
Este el mensaje recibido del amigo Miquel Loza.

Posted: 26 Jul 2012 02:24 PM PDT
Fue en el año 1812 cuando los hermanos Grimm publicaron el primer volumen de Cuentos para la infancia y el hogar. Por ese motivo, se celebra ahora el segundo centenario de su edición, al menos en los lugares donde esos cuentos dejaron su huella. La contribución de los hermanos Grimm al imaginario popular y a los cuentos tradicionales es innegable. En el origen de las historias siempre estará la memoria de su nombre: Blancanieves, La Cenicienta, Pulgarcito, Caperucita Roja o Hänsel y Gretel. Pero también Rapunzel, Las tres lenguas, El sastrecillo valiente, Los músicos de Bremen…
A pesar de las apariencias, en Educa con TIC los cuentos populares nunca han sido abandonados por los contenidos más tecnológicos. Por eso, me gusta reconocerne, mientras descubrimos de nuevo a Jacob y Wilhelm Grimm, en algunas entradas anteriores:
Aunque un poco antes de publicar esos posts, ya se editara otro acerca de estos relatos y otros blogueros: Los cuentos de Grimm, reseteados. Como lo que se cuenta en este último post sucedió hace ya tres años, que el tiempo pasa, es una alegría saber que en su 200 aniversario los hermanos Grimm no permanecerán en el olvido. Al menos no será así en el denominado Project Grimm 2012, un espacio en Facebook donde se quiere celebrar este centenario. Una de sus iniciativas consiste en contar cuentos del repertorio Grimm, que cada participante graba en vídeo y sube a un blog. Puesto que se trata de un proyecto de carácter europeo, son varios los idiomas del continente que usan los narradores, entre ellos el castellano y el catalán.
¿Quieres oír algunos de esos relatos? Ahora tienes la oportunidad. Y ten en cuenta que escuchamos historias para comprender a los demás, para aprender de nuestras relaciones. Las historias son una manera importante de recordar y aprender cosas. A menudo son el vehículo mediante el cual se manifiestan nuestras identidades y la pertenencia a diferentes grupos. Es una evidencia que gran parte del conocimiento de una sociedad se encuentra en sus historias…
Rapunzel, o Verdezuela: Había una vez un hombre y una mujer que vivían solos y desconsolados por no tener hijos, hasta que, por fin, la mujer concibió la esperanza de que Dios Nuestro Señor se disponía a satisfacer su anhelo…
Las tres lenguas: En Suiza vivía una vez un viejo conde que tenía sólo un hijo, que era tonto de remate e incapaz de aprender nada. Díjole el padre:
- Mira, hijo: por mucho que me esfuerzo, no logro meterte nada en la cabeza. Tendrás que marcharte de casa; te confiaré a un famoso maestro; a ver si él es más afortunado…
El sastrecillo valiente: No hace mucho tiempo que existía un humilde sastrecillo que se ganaba la vida trabajando con sus hilos y su costura, sentado sobre su mesa, junto a la ventana; risueño y de buen humor, se había puesto a coser a todo trapo…