IINFORME PISA

Quiero traer aquí hoy diferentes informes y resultados de Pisa, que publica el Ministerio de Educación de España. Por estar todos accesibles con un click espero que os sean de utilidad.

Pero no quiero dejar de ofreceros una opinión que comparto en toda su extensión, por la claridad y contundencia con la que el profesor Angel I. Pérez Gómez la expone.

Otras miradas » PISA: preocupación y cinismo

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Además de todo lo expuesto por el profesor Pérez Gómez, debe añadirse que las variables que intervienen en los resultados que obtienen los alumnos son muchas más de las que a simple vista se suelen considerar y, como también se apunta en el artículo, no se contemplan en la LOMCE, y son estructurales y, podríamos decir, que algo rancias, me refiero a lo relativo al profesorado, su formación inicial y continua, los sistemas de incentivación y desarrollo profesional, la ausencia de un sistema de evaluación profesional, etc. También se podrían añadir asuntos de tanta importancia como la organización y el funcionamiento de los centros, el modelo de dirección, la cultura escolar y las relaciones de poder, etc. Sin olvidar que los resultados de los estudiantes de un país también dependen de modo sustancial de las políticas sociales y de ayuda a las familias,  de las tradiciones y cultura, etc. Y en este caso, también el gobierno ha metido la tijera en estas áreas, con lo cual aún se reducen más las posibilidades de éxito de una ley trasnochada y anticuada.

Lo mejor que conocemos de esta ley es el anuncio que se hizo en el parlamento el mismo día de su aprobación y es que será derogada tan pronto cambie la mayoría parlamentaria. El problema de todo ello es que, mientras tanto, habremos estado perdiendo el tiempo y evitando que nuestros sistema educativo inicie de una vez por todas la senda de la cordura y el camino hacía el éxito escolar para todos y todas con calidad y equidad. Para ello debemos basar nuestras decisiones en evidencias científicas y no en las ocurrencias de los políticos de turno.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA.

PISA

 Presentación del último Informe PISA               PISA en Twitter: @educaINEE  

• Resumen de resultados PISA 2012:
• EducaINEE 21: Informe español 
• EducaINEE 22: Informe internacional
• EducaINEE nº 23: PISA: Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. El papel de los recursos educativos y la estratificación 
• EducaINEE 24: PISA: Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. La autonomía y la rendición de cuentas 
• EducaINEE 25: PISA 2012: Resultados por ordenador 
• EducaINEE 27: Análisis desagregado de los resultados de España en PISA   
• PISA 2012. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. Informe español. Volumen I: Resultados y contexto 
• Tablas Cap. 2. Informe español   Tablas Cap. 3. Informe español   Tablas Cap. 4. Informe español
  Tablas Cap. 5. Informe español   Tablas Cap. 6. Informe español  
• PISA 2012. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. Informe español. Volumen II: Análisis secundario 
• Preguntas liberadas    Estímulos PISA liberados de matemáticas, comprensión lectora y ciencias 
• Informes de centro PISA 2012: manual explicativo 
• Presentación del Informe PISA 2012 
• Bases de datos internacionales 
• Bases de datos nacionales: centros (SPSS)   centros (STATA)   alumnos (SPSS)   alumnos (STATA) 
• OCDE: resumen de los resultados de españoles: Nota del país   Country note  
• Vídeo de la presentación del Informe PISA 
• ¿Influye el nivel socioeconómico en el rendimiento de los alumnos en matemáticas? La equidad en PISA 2012 (II) 
• ¿Cómo están los alumnos españoles en matemáticas, ciencias y lengua? Resultados #PISA (I) 
• 5 Claves para entender la competencia matemática en #PISA 
• Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012: Matemáticas, Lectura y Ciencias 
• PISA 2012. Results: What Students Know and Can Do Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Volume I 
• PISA 2012 Results: Excellence through Equity Giving Every Student the Chance to Succeed
  Volume II 
• PISA 2012. Results: Ready to Learn. Students’ Engagement, Drive and Self-Beliefs. Volume III
• PISA 2012. Results: What Makes Schools Successful? Resources, Policies and Practices. Volume IV 

Otros Informes internacionales 

• PIRLS-TIMSS (Educación Primaria)
• PIAAC (Educación de Adultos)
• EECL (Lenguas extranjeras)  

Para más información:

Are 15-year-olds good at solving problems?

La Cultura: elemento indispensable para la Transición a la Sostenibilidad

A veces, los datos son más que suficientes para que cada uno reflexione sobre lo que podemos hacer desde la responsabilidad que tenemos cada uno y el lugar en el que vivimos. Pues es frecuente tener la sensación, y por tanto tendemos a pensar, que las personas con preocuparnos de lo que nos afecta directamente ya hacemos lo suficiente. Y nada más lejos de la realidad, ya que  hoy nos afectan y somos víctimas de tantos circunstancias que si realmente tuviéramos conciencia de todo lo que condiciona nuestra vida colectiva e individual, seguro que recapacitaríamos y nos volveríamos más generosos, solidarios y responsables, individual y colectivamente. Hoy ya no es suficiente con la ética individual, necesitamos practicar la ética de las organizaciones (Adela Cortina). Porque el bienestar individual y de las naciones depende del bienestar y el futuro de las demás naciones. Y la lucha por la mejora de la educación en el mundo es tan vital que si no logramos mejorar, especialmente, la educación de los sectores más desfavorecidos y pobres del planeta, nuestro futuro estará seriamente en peligro. En torno a lo dicho anteriormente, siempre he pensado que ser coherente es tremendamente difícil, pues con frecuencia nuestros actos desdicen nuestras teorías, es decir, actuamos de modo muy diferente, si no de modo opuesto, a lo que decimos. Pero lo peor de todo es que en muchas ocasiones no tenemos conciencia a lo que contribuimos. Así he oído muchas veces a personas decir de su idea progresista de la vida y vivir y actuar del modo más burgués y falto de compromiso que se pueda imaginar. Incluso en el mundo educativo, es fácil observar profesionales que dicen defender la educación pública, pero su práctica profesional tiene más que ver con una escuela que excluye y sólo favorece a los buenos estudiantes. Teniendo una actitud poco acogedora hacia quienes tienen menos capacidad de adaptación a la escuela y, desde luego, manifiestan un menor interés por lo académico. A pesar de saber que de la única forma de salir del circulo de la pobreza, la violencia y la miseria, es la educación.  Siguiendo la petición de difusión os adjunto la siguiente información. Estimadas y estimados colegas, La web de la Década de la educación por un futuro sostenible (2005-2014) ha incorporado el boletín 94, titulado “La Cultura: elemento indispensable para la Transición a la Sostenibilidad”, al que puede accederse en http://www.oei.es/decada/boletin094.php. Rogamos contribuir a la difusión de este boletín, destinado a mostrar el papel esencial que la producción y consumo cultural puede y debe jugar en la transición a la Sostenibilidad. Un saludo muy cordial, Educadores por la sostenibilidad Boletín Nº 94, 29 de marzo de 2014 http://www.oei.es/decada/boletin094.php NOTA: Hemos elegido como fecha de difusión de este boletín el 29 de marzo, por ser el día en que se celebra LA HORA DEL PLANETA, acción reivindicativa mundial en favor de la Sostenibilidad.

Visitar Red Iberoamericana de Docentes de IBERTIC en: http://redesoei.ning.com/?xg_source=msg_mes_network

Pobreza, educación y riqueza

Es llamativo ver como países con tantos recursos naturales como Colombia, sin embargo, son explotados por un llamado orden internacional y por la propia mentalidad de sus gentes. Aquí la brecha entre ricos y pobres está siendo reducida lentamente a nivel general, sin embargo en las zonas rurales la pobreza alcanza a la mitad de la población y creció el último período, todo ello de acuerdo al índice GINI (Wikipedia:  El coeficiente de Gini es una medida de la desigualdad ideada por el estadístico italiano Corrado Gini. Normalmente se utiliza para medir la desigualdad en los ingresos, dentro de un país, pero puede utilizarse para medir cualquier forma de distribución desigual. El coeficiente de Gini es un número entre 0 y 1, en donde 0 se corresponde con la perfecta igualdad (todos tienen los mismos ingresos) y donde el valor 1 se corresponde con la perfecta desigualdad (una persona tiene todos los ingresos y los demás ninguno).).

Como se puede apreciar en el vídeo que os adjunto más abajo, son los propios colombianos, como nadie, quienes describen su país. Por ello os invito a ver un magnífico trabajo, didáctico y bien planteado para saber un poco más sobre este país.

Quizá, aquí los sectores que valoran la educación son aquellos que saben de su importancia (y pueden comprarla), mientras que los sectores más desfavorecidos, que no han tenido en general buenas experiencias educativas en su vida y que viven en un círculo de carencias culturales básicas y pobreza, a pesar de la inmensa riqueza natural de su país, hace que, un buen número de ellos, vivan en unas pésimas condiciones.

Sólo un sistema educativo público y gratuito que ofrezca calidad y equidad, es decir, que ofrezca más ayuda  a quienes más lo necesitan, podrá operar una transformación económica y social, que un día pueda mejorar el reparto de su riqueza.

Pincha aquí para ver el vídeo

V Encuentro de Comunidades de Aprendizaje en Extremadura

Desde el Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Extremadura os proponemos el "V Encuentro de Centros Educativos que son Comunidades de Aprendizaje", otros que llevan a cabo prácticas vinculadas al proyecto y aquellos centros que quieren poner en marcha actuaciones educativas de éxito.

Todo ello porque tenemos el firme propósito de seguir difundiendo y haciendo visible que existe conocimiento suficiente, avalado por la comunidad científica internacional, para ofrecer actuaciones de éxito para todos sin excepción, desde una escuela que ofrezca calidad y equidad sin ningún tipo de discriminación.

Cuando se conocen diferentes realidades educativas, dentro y fuera de nuestras fronteras, se incrementan las evidencias y crecen los deseos de servir a la sociedad, en especial a los más necesitados, para que se cumplan los derechos más fundamentales. Pues necesitamos todos los esfuerzos y todas las manos para luchar contra la injusticia social que supone la falta de formación y educación de los sectores más desfavorecidos y explotados por la economía neoliberal que nos aplasta.


Para más información pincha aquí.

Para ampliar la información sobre que son las Comunidades de Aprendizaje, os dejamos aquí alguna información más. Además quedamos a vuestra disposición para más información.

Definición

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.

Para saber más

• Díez, J.; Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Monográfico sobre Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales. 67, 24. Accede

Introducción al proyecto Comunidades de Aprendizaje donde se expone brevemente los antecedentes, las bases teóricas y los principios.

• Elboj, C. y Oliver, P. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 17, 3, 91-103. Accede

En este artículo se presentan las Comunidades de Aprendizaje como uno de los proyectos caracterizado y basado en las mejores prácticas educativas que están dando respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento.

Para ampliar la información, sobre éste y otros temas educativos, os ofrecemos desde aquí la colaboración que necesitéis. Ahora desde Colombia.

Animación a la lectura: TLD: Clásicos españoles de la Literatura Infantil y Juvenil

Me llega otra buena información sobre animación a la lectura del mejor amigo lector, Miguel Loza.

La lectura es probablemente el mejor medio para la transformación social y el desarrollo personal. Por tanto es importante para todos, pero especialmente lo es para las personas más desfavorecidas social y económicamente, pues les ofrece una ayuda importantísima, incluso a su alcance, sobre todo si alguien les abre ventanas al saber y les indica el camino de la liberación a través del aprendizaje.

Aquí os dejo la información:

TLD: Clásicos españoles de la Literatura Infantil y Juvenil

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes tiene un apartado dedicado a los Clásicos de la Literatura Infantil y Juvenil. Este portal se propone contribuir al fomento de la lectura mediante la recuperación y la revitalización de los clásicos de la literatura infantil y juvenil española en aulas y bibliotecas. Para ello se ofrece una serie de materiales didácticos basados en las nuevas tecnologías, estructurados por los diferentes niveles educativos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Este es el enlace: http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/lijclasicos/

Don't give up on ‘Education for All’. No renunciar a la educación para todos.

  El bienestar de los individuos y de las naciones solo depende de lo que las personas saben y lo que pueden hacer con lo que saben.

Esta frase con la que empieza el artículo creo que no ofrece muchas dudas sobre su veracidad, el problema es cómo nos proponemos y entendemos que debe alcanzarse una educación de calidad para todos. Especialmente, en momentos como este de crisis, donde los ricos son cada vez más ricos y los pobres cada vez más pobres. Así según un informe de Oxfam Intermón "el 1% de las familias más poderosas acapara el 46% de la riqueza del mundo. No en vano las mismas organizaciones internacionales que están de acuerdo con la expresión, practican políticas que permiten el enriquecimiento desemesurado de los que más tienen.

Posted: 04 Feb 2014 07:02 AM PST

by Andreas Schleicher
Deputy Director for Education and Skills and Special Advisor on Education Policy to the OECD's Secretary General

The well-being of individuals and nations depend on nothing more than on what people know and what they can do with what they know. And if there’s one lesson the global economy has taught us over the last few years, it’s that we cannot simply bail ourselves out of a crisis, that we cannot solely stimulate ourselves out of a crisis and that we cannot just print money our way out of a crisis. Investing in high-quality education is the gateway to better skills, better jobs and better lives.

And yet, the 2014 Global Monitoring Report, the world’s most authoritative source to track progress towards the ‘Education for All’ goals, paints a bleak picture. With the deadline for these goals less than two years away, progress has been insufficient to get close to even a single goal by 2015. To date, just half of young children have access to some form of pre primary education, and in sub-Saharan Africa it is less than one in five. Universal primary education is likely to be missed by a wide margin, with 57 million children still having no access to any schooling. Access is not the only crisis: one third of primary school age children are not learning the basics, whether they have been to school or not, and even those who eventually graduate may not find jobs because their education hasn't been in sync with the skills that societies need.

It would be a grave mistake to consider this exclusively or even largely an issue for conflict zones or the developing world, even if that's where those issues are most visible. When it comes to education, the world is no longer divided between rich and well-educated nations and poor and badly educated ones. Similarly, the challenge of poor schooling is not just about poor kids in poor neighbourhoods, but about many kids in many neighbourhoods. Last year, OECD countries invested over USD 230 billion into teaching children math in the industrialised world, but 23% of their 15-year-old students performed below the baseline Level 2 on the PISA 2012 mathematics assessment, showing that these students can barely use basic mathematical procedures and conventions to solve problems involving whole numbers. Worryingly, that proportion is exactly where it stood a decade earlier.

Those numbers matter, for the life chances of individuals, and for the growth prospects of nations. If all students attained at least Level 2 in the PISA mathematics assessment, the combined economic output of OECD countries could be boosted by USD 200 trillion. So the cost of low educational performance is far higher than any conceivable investment in improvement.

The Global Monitoring Report also shows how many adolescents lack essential foundation skills and adult literacy has hardly improved since 2000. Here too, the OECD’s Survey of Adult Skills finds that poor skills severely limit people’s access to better-paying and more-rewarding jobs and, at the aggregate level, inequality in the distribution of skills closely relates to how wealth is shared within nations. People with better skills are also more likely to volunteer, see themselves as actors rather than as objects of political processes, and are more likely to trust others. As the Global Monitoring Report notes, educated people are more likely to start a business, and their businesses are likely to be more profitable. In Uganda, owners of household enterprises with a primary education earned 36% more than those with no education; those with a lower secondary education earned 56% more. In short, fairness, integrity and inclusiveness in public policy thus all hinge on the skills of citizens.

Para más información pincha aquí.

Libros

Me llega de mi buen amigo Miguel Loza (pincha aquí para ver su extraordinario blog sobre Tertulias Literarias Dialógicas) esta información que encierra una verdadera joya del saber universal, catálogo de 3428 libros electrónicos para descargar de manera gratuita.. Que disfrutemos todos compartiendo el patrimonio del saber acumulado.

La Red Municipal de Bibliotecas de Sevilla pone a disposición de los ciudadanos un catálogo de 3428 libros electrónicos para descargar de manera gratuita. Muchos de ellos son clásicos.http://www.rmbs.es/catalogo.php?pg=8&id_biblio=&buscaunautor=&id_autor=&criterio=&criterio2=

A leer y disfrutar.

Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2013/2014

El mundo necesita todas las personas para avanzar en la buena dirección. Conseguir una educación de calidad y equidad para todos es esencial para el futuro de la humanidad.

El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2013/2014. “Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos” nos dice que:

"En América Latina y el Caribe, aproximadamente 1 de cada 10 niños en edad de asistir a la escuela primaria no está adquiriendo las competencias básicas en lectura."

Además:
... "se advierte de que, si no se atrae y se forma adecuadamente a un número suficiente de docentes, la crisis del aprendizaje se prolongará durante varias generaciones y afectará más a los desfavorecidos. En América Latina y el Caribe, donde alrededor del 10% de los niños en edad de asistir a la escuela primaria no está adquiriendo las competencias básicas en lectura, la proporción oscila entre el 4% en México y el 25% en Guatemala y el 40% en Nicaragua. Por otra parte, aproximadamente 3 de cada 10 niños de esta región no están adquiriendo los conocimientos básicos en matemáticas. En Chile, donde casi todos los niños en edad de asistir a la escuela primaria alcanzan el nivel mínimo de aprendizaje en lectura, el 20% no lo alcanza en matemáticas."

Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Informe de 2013

La calidad de la vida de las personas depende, en buena medida, del lugar y la familia donde hemos nacido.

La educación, es seguramente, el instrumento más importante para que las personas nacidas en los lugares y familias más pobres, puedan salir de ese círculo vicioso que componen: la pobreza, la violencia y la miseria de quienes ni siquiera conocen la dicha de ser criaturas con derecho a tener una vida digna.

Levantarse cada día y tener lo necesario nos parece, a los que disfrutamos de ello, algo normal, pero este mundo será menos humano mientras sigan existiendo tanta desigualdad y tanta injusticia. La que se mide en grandes cifras y se publica por los organismos internacionales en estos informes y la que convive entre nosotros, que también existe.

De ahí la importancia de la educación como derecho y bien común, que debe ser garantizada por los poderes públicos y no dejarla en manos de los mercados (neoliberalismo). Pues sólo la escuela pública garantiza que todos puedan alcanzar el máximo de sus potencialidades.

Os dejo este informe para la reflexión sobre el mundo que venimos construyendo. Ojalá un  día no fuera necesaria su publicación.

Panorama general

Con el plazo de los ODM próximo a cumplirse, puede  decirse que ha habido adelantos en la mayoría de las  áreas, a pesar de las crisis económicas y financieras. En 2015 se lograrán varios importantes objetivos (otros ya se han alcanzado), asumiendo que se mantendrá el compromiso de los gobiernos, de la comunidad internacional y de los sectores civil y privado. Pero en muchas áreas los avances han sido claramente insuficientes. Es urgente redoblar los esfuerzos, sobre todo en las regiones más rezagadas, para lograr mayores avances y las máximas ganancias. La comunidad mundial puede enorgullecerse de los logros obtenidos hasta ahora, a la vez que debe apoyarse en ellos para alcanzar tantos objetivos como sea posible hasta 2015.

Ya se han alcanzado varios ODM o están a punto de alcanzarse

En todo el mundo el porcentaje de gente que vive en la pobreza extrema se ha reducido a la mitad

El mundo ha alcanzado el objetivo de reducir la pobreza cinco años antes de lo previsto. En las regiones en desarrollo la proporción de personas que vive con menos de 1,25 dólares al día cayó del 47% en 1990

al 22% en 2010. Aproximadamente 700 millones de personas menos vivían en condiciones de pobreza extrema en 2010 que en 1990.

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Más de 2.000 millones de personas han logrado acceder a fuentes mejoradas de agua potable

En los últimos 21 años, más de 2.100 millones de personas lograron acceder a fuentes mejoradas de agua potable. En 2010, la proporción de población con acceso a ese tipo de fuentes llegó al 89% (76% en 1990). Esto significa que la meta relativa al agua potable se logró 5 años antes de la fecha programada, a pesar del crecimiento significativo de la población.

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Se han realizado notables avances en la lucha contra el paludismo y la tuberculosis

Entre 2000 y 2010 la tasa de mortalidad por  paludismo a nivel mundial disminuyó en más de un 25%, y se calcula que en ese período se evitaron 1,1 millones de muertes. Es probable que en varias regiones, y también a nivel mundial, la tasa de mortalidad por tuberculosis se reduzca en 2015 a la mitad de los valores de 1990. Entre 1995 y 2011 se trató con éxito a 51 millones de pacientes con tuberculosis, lo cual salvó 20 millones de vidas.

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En los países en desarrollo el número de habitantes de tugurios de ciudades y metrópolis está disminuyendo.

Entre 2000 y 2010 más de 200 millones de habitantes de tugurios se beneficiaron del acceso a fuentes mejoradas de agua, instalaciones de saneamiento, viviendas duraderas o suficiente espacio habitable, superando así los 100 millones del Objetivo. Muchos países han logrado ya avances destacados en la reducción del porcentaje de habitantes de tugurios.

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Una menor carga de la deuda y un mejor clima comercial están generando un entorno más equitativo para los países en desarrollo.

La relación entre el servicio de la deuda y las ganancias por exportaciones de todos los países en desarrollo llegó al 3,1% en 2011, mucho menor que el 12% de 2000. Su acceso a mercados sin aranceles también mejoró en 2011, llegando al 80% de sus exportaciones. Las más beneficiadas fueron las exportaciones de los países menos adelantados. El promedio de los aranceles también está en un mínimo histórico.

La reducción del hambre está al alcance de la mano

En todo el mundo, el porcentaje de personas con nutrición insuficiente bajó del 23,2% en 1990-1992, al 14,9% en 2010-2012. La revitalización de los esfuerzos hace pensar que disminuir a la mitad para 2015 el porcentaje de personas que padecen hambre estará al alcance de la mano. Sin embargo, 1 de cada 8 personas en el mundo sigue estando aún hoy infraalimentada de forma crónica.

Leer el informe.

¿Qué es ser ético? Adela Cortina, El país 15 de diciembre 2013.

Adela Cortina, siempre acertada en sus reflexiones, nos indica la necesidad de enseñar en los centros escolares la ética, si no queremos dejar un aspecto tan esencial en la incierta situación que nadie se la enseñe a las nuevas generaciones.

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¿Qué es ser ético?

La nueva ley deja la Ética fuera de la educación formal de los estudiantes

Adela Cortina 15 DIC 2013 - 00:01 CET

Cuenta Vargas Llosa en su última novela El héroe discreto que cuando Felícito Yanaqué preguntó al doctor Castro Pozo qué opinaba de él, este le contestó: que es usted un hombre ético, don Felícito. Ético hasta las uñas de los pies. Uno de los pocos que he conocido, la verdad.

Y sigue contando el autor que, intrigado ante la respuesta, don Felícito se preguntó qué querría decir eso de “un hombre ético”, y se prometió a sí mismo comprarse un diccionario un día de estos.

Haría bien el señor Yanaqué buscando la palabra en el diccionario, porque, aunque bien poca cosa podría aportarle, peor sería recurrir a la LOMCE, que ha eliminado aquella asignatura llamada “Ética”, con la que todos los grupos sociales estaban de acuerdo. Y lo estaban porque se proponía dar a conocer a todos los alumnos, con luz y taquígrafos, las propuestas y principios éticos que una sociedad democrática comparte, de modo que fuera posible en las clases estudiar, debatir sobre ellos y aprender a ejercitarse en la autonomía y la solidaridad, que les serán indispensables como personas y como ciudadanos.

Ciertamente, podría decirse que las gentes pueden ser morales con tal de tener una buena influencia familiar, como le ocurrió a don Felícito. Pero en sociedades pluralistas y complejas como las nuestras, las fuentes morales de inspiración para niños y jóvenes son las familias, los amigos, las escuelas, las redes, los medios de comunicación; y, como es evidente, nada asegura que todas las familias enseñen lo mejor moralmente, ni tampoco los demás agentes sociales. Por eso resulta indispensable en la educación formal una materia con el nombre de “Ética”, que ayude a reflexionar sobre los contenidos éticos compartidos a los que no podemos renunciar.

Una sociedad demuestra que una materia le parece indispensable cuando la incluye en un plan de estudios

La cuestión no es menor. Y se extiende a la inmensa mayoría de planes de estudio de las carreras, en las que se prepara a los alumnos para ser profesionales, sea en las universidades, sea en las escuelas de diverso tipo. En bien pocas figura alguna asignatura que abra un espacio para aprender, reflexionar y debatir sobre la ética de la profesión.

Si alguien, intrigado, pregunta por qué es así, puede encontrarse con dos respuestas. Una es “no sabe, no contesta”. Otra, que la ética es tan importante para esa carrera que la han convertido en transversal, que todos los profesores enfocan sus materias desde una perspectiva ética. Evidentemente, esto no se lo cree nadie. En la vida cotidiana los profesores dan sus programas, si es que el tiempo les llega; y si en alguna ocasión se proponen un enfoque común, las más de las veces se demuestra que lo que es de todos no es de nadie, al menos en este país. Con lo cual la materia en cuestión se escapa entre los dedos de la presunta transversalidad.

Y esto es un sobrentendido, porque las matemáticas o la estructura financiera, por poner dos ejemplos, no desaparecen de los programas de estudios, convirtiéndose en transversales. Cosa que debería ocurrir si el grado de importancia de una materia es la que le permite el honor de convertirse en transversal, tanto en el caso de las dos materias mencionadas como en el de una infinidad más de las que componen los currículums en las instituciones académicas. Pero no es así, sino que, con toda lógica, cada una se estudia por separado y goza de un horario propio, aunque todas estén vinculadas entre sí, porque todos los saberes humanos lo están.

Por otra parte, como le oí decir a un colega, una sociedad demuestra que una materia le parece indispensable para la formación de un profesional cuando la incluye explícitamente en su plan de estudios.

Y si damos por bueno, como creo que así es, que un profesional no es solo un técnico, sino aquel que pone los conocimientos y las técnicas propias de su campo al servicio de los fines que dan sentido a su profesión, en el periodo de formación necesita aprender cuáles son esos fines, qué propuestas éticas son las más relevantes, qué excelencias del carácter es preciso desarrollar, y analizar en el aula casos concretos del ejercicio profesional, en diálogo con profesores y compañeros. Aprender todo esto requiere estudio, claro está, pero sin ese saber ético no puede haber profesionales de cuerpo entero.

Recuerdo las palabras de un querido compañero de una universidad politécnica: en muchas ocasiones, al leer el periódico y ver los desastres que se producen en puentes, bancos o empresas me pregunto qué profesionales estamos formando. Por su empeño decidido y por el de otros profesionales que se han batido el cobre en esta brega, en algunos ámbitos politécnicos se han incorporado la ética de la ingeniería, de la arquitectura o de la empresa; en el campo sanitario, la bioética y la ética de la enfermería; y las escuelas de negocios abren también espacios para la ética.

¿Esto garantiza que de estos estudios se sigan necesariamente buenas prácticas? Claro que no. Pero eso ocurre en todos los estudios, que los buenos conocimientos no se convierten en buenas prácticas si los profesionales no tienen la voluntad decidida de hacerlo.

Adela Cortina es catedrática de Ética y Filosofía Política de la Universidad de Valencia, miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas y directora de la Fundación ETNOR.