sábado, 25 de agosto de 2018

"La noria de la vida y la vuelta al cole"



La noria gira y pasa en cada vuelta por el mismo sitio, aunque el agua que mueve nunca sea la misma, pues cambia en cada ocasión.
Los cursos escolares son como una noria, aunque como ella, en cada momento mueve personas, ilusiones, frustraciones, anhelos, alegrías, etc., diferentes.
La percepción de lo vivido cada año, por cada uno, evoluciona con el paso de los años. Pero siempre parece que tenemos prisa porque los cursos acaben, unas veces por desear aprobar y pasar al siguiente nivel, otros años para pasar a la universidad, en otras ocasiones por terminar el trabajo para que lleguen las vacaciones, etc.
Pero al fin y al cabo tenemos prisa y esas prisas también se llevan por delante la vida que, por las urgencias y necesidades del momento, nos impiden, en demasiadas ocasiones, ser conscientes de lo que vivimos.
Por otro lado, como es habitual, por estas fechas, surge una mezcla contradictoria de sentimientos. Por una parte, surge en nosotros la tristeza del final de las vacaciones de verano, por el otro nacen nuevas ilusiones ante la perspectiva del nuevo curso, la alegría del reencuentro con los viejos compañeros, o el descubrir quiénes serán los nuevos, la curiosidad por las nuevas materias a estudiar, o simplemente la ilusión de lo nuevo.
Pero y ¿para qué vamos a la escuela? ¿para qué estudiamos? Las respuestas parecen obvias, pero yo las vincularía con el ámbito menos académico, con el de la vida misma. Porque si no vamos a la escuela para aprender a ser mejores personas, a saber encontrar y dar sentido a nuestras vidas, si no aprendemos a convivir en paz y en armonía consigo mismo y con los demás, si no logramos adquirir valores universales de respeto a los derechos humanos y sostenibilidad social, política y económica, y lo que buscamos es aprender a satisfacer necesidades materiales, o simplemente a alcanzar intereses materiales y económicos o para ejercer el poder, entonces no hemos entendido nada y deberíamos preguntarnos ¿para qué sirve lo que estudiamos?
La condición humana no conoce fronteras, las personas nos comportamos de modo similar en cualquier lugar del planeta, la cultura modela esos comportamientos y por ello reaccionamos de modos muy diferentes ante, por ejemplo, fenómenos y catástrofes. Recuerdo el caso del tsunami que sucedió en Japón que produjo el desastre nuclear de Fukushima en el año 2011, fechas no lejanas se produjo otro desastre por lluvias ocurridas en EEUU, en el estado de Nueva Orleans. Las imágenes de ambos hechos reflejan de manera palpable la conducta humana mediada por la educación y la cultura. Los japoneses aparecían en las noticas guardando colas inmensas sin alterarse lo más mínimo, pacientes, esperando quizás conseguir una garrafa de agua de los estantes vacíos del supermercado. En Nueva Orleans, las imágenes eran bien distintas, se saquearon todo tipo de tiendas y supermercados, la ola de barbarie y descontrol terminó con lo poco que las lluvias no arrasaron.
La enseñanza que podemos sacar es bien sencilla pero fundamental para entender la vida y la noria en la que vivimos. A todas las personas y países les suceden cosas muy parecidas, como dice Borges “las cosas que le ocurren a un hombre les ocurren a todos”, y lo que realmente nos diferencia es la forma en cómo respondemos, cómo reaccionamos ante lo que nos pasa. Unos son absolutamente reactivos y toda su vida se desarrolla en función de lo que hagan los demás, otros, tratamos de ser proactivos, mientras buscamos ser nosotros mismos.
Por tanto, la noria escolar es como la noria de la vida, ya que todos pasamos por situaciones escolares o académicas similares, la diferencia está en cómo afrontamos esa situación.
Algo parecido se podría decir de los que ejercemos como docentes, todos tenemos las mismas obligaciones y responsabilidades, pero unos las afrontan de modo rutinario y reactivo de acuerdo a lo que consideran que debe hacerse, es decir actúan con sus estudiantes en función de cómo hacen con ellos, y otros, simplemente se dedican a ayudar a sus estudiantes, con independencia de sus condiciones laborares o de cómo les tratan a ellos, pues los estudiantes nunca deben ser las victimas de lo que nos  sucede a nosotros, en nuestras condiciones laborales o en nuestras circunstancias personales. Aunque, no es menos cierto, que la realidad se ve superada por esta división en la forma de actuar y suele moverse entre la una y la otra. Por lo que lo importante es tratar de superar las circunstancias y obstáculos y buscar el bien común.
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sábado, 30 de junio de 2018

Cómo se puede aprender la sabiduría. Confucio


Las redes sociales son una tremenda fuente de imitación, sin ninguna exigencia de coherencia ni ética.

Por eso hoy, solo os quiero dejar una frase para pensar sobre nuestra noble tarea de enseñar.

"La sabiduría se puede aprender de tres formas: en primer lugar, mediante la reflexión, que es la más noble; en segundo lugar, mediante la imitación, que es la más fácil; y en tercer lugar, mediante la experiencia, que es la más amarga. 

Confucio (año 551aC al 479 aC).

Seguramente las tres están presentes en todos nuestros aprendizajes, por lo que lo más importante será saber en qué medida están presentes en cada caso.




domingo, 17 de junio de 2018

“Fracaso escolar y abandono educativo temprano” (España)

Necesitamos todas las miradas para superar los graves problemas que tenemos en la educación española, más allá de lo mucho y bueno que también existe, como buenas prácticas y excelentes docentes anónimos que no salen en los medios ni en las redes sociales, pero que hacen de la educación su vida y su profesión, sin importar lo que triunfa o fracasa en las redes llamadas sociales, aunque con frecuencia se convierten en antisociales. Pues cualquiera dogmatiza y opina sin importar lo riguroso de sus conocimientos sobre la materia o sus argumentos.

Este informe como tantos otros vienen a poner luz en aspectos que la necesitan, y que será necesario aprender de lo que la investigación nos muestra si realmente queremos seguir avanzando.

Espero que os sea de utilidad, el texto que sigue ha sido publicado por CCOO aquí


El documento señala al abuso de la repetición de curso como una de las causas principales del AET.

Francisco García Suarez, secretario general de FE-CCOO; Miguel Recio, responsable del gabinete de estudios, y Pedro Badía, secretario de Política Educativa, presentaron esta mañana el informe Fracaso escolar y abandono educativo temprano, una radiografía detallada sobre las causas y los efectos de una cifra que todavía está lejos de los países de su entorno.
Durante la presentación del informe, se ha hecho referencia al abuso de la repetición de curso en la educación obligatoria como una de las causas del fracaso escolar y el abandono educativo temprano en España, que actualmente afecta a unos 585.000 jóvenes de entre 18 y 24 años, lo que corresponde con el 18,3% de la población de esta edad, en una proporción que es prácticamente el doble que el promedio de la UE.
Además, se ha destacado que el abandono educativo temprano afecta principalmente a jóvenes de familias inmigrantes y a quienes han estudiado en centros públicos. Otro de los datos alarmantes recogidos por el informe es que se ha vuelto a notar un aumento de la tasa de jóvenes de 18 a 24 años con titulación de ESO que no desean continuar estudiando.
Francisco García ha hecho un llamado a las autoridades educativas para que se busquen fórmulas que permitan retener al alumnado en el sistema educativo, ya que, aunque hemos visto una importante reducción del AET en los últimos años, todavía los datos son superiores a los países de nuestro entorno y no se corresponden con el nivel socioeconómico de España.
Ante la preocupante situación, la Federación de Enseñanza de CCOO hace algunas propuestas, tales como: incrementar las plazas públicas en las enseñanzas de segunda oportunidad y proponer formatos diferentes que las hagan más atractivas (horarios vespertinos, remuneradas, etc.), mejorar los canales de información y orientación hacia estudios superiores y crear alternativas para quienes no obtienen ninguna titulación; limitar la aplicación de las medidas de repetición para mejorar las tasas de idoneidad (alumnado que está en el curso que le corresponde por edad), modificando también el currículo y los sistemas de evaluación.
Descarga el informe completo aquí.

domingo, 3 de junio de 2018

Innovación pedagógica reflexiva en comunidades profesionales de aprendizaje y su impacto en la formación docente institucional.


Federico Malpica Basurto(1), Pedro Navareño Pinadero (2)
(1)Instituto Escalae, España (fmalpica@escalae.org)
(2)Instituto Escalae, España (pnavareno@escalae.org)

Inicio > Vol. 4, Núm. 1 (2018).

El objetivo de este artículo es reflexionar sobre el impacto que la innovación pedagógica reflexiva en comunidades profesionales de aprendizaje tiene en la formación docente institucional, en nuestro caso, a través de un análisis y evaluación de carácter cuantitativo y cualitativo, que realizamos de las opiniones expresadas por los usuarios de la plataforma online Teachers Pro, y que exponemos como resultados del desarrollo y aplicación de esta plataforma, considerada como herramienta para el desarrollo profesional que se adapta y responde a las necesidades formativas docentes, tanto individuales como institucionales, y que busca la creación y desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje docente, conformada por todos sus
usuarios.
Para ello partimos de la idea de innovación pedagógica reflexiva, pues consideramos que debe ser la esencia y base en la que se asiente la organización y el funcionamiento de las instituciones educativas, como medio de garantizar, que sus finalidades educativas y las acciones colectivas que
se realizan para alcanzar sus objetivos sean la brújula que guíe la nave desde una acción pedagógica innovadora, colectiva, creativa, responsable, comprometida y sistemática de todos sus miembros, ofreciendo así la respuesta más adecuada que, en cada momento y contexto, demanda una sociedad global, interconectada y dinámica.

TeachersPro es una plataforma de aprendizaje docente online basada en los últimos descubrimientos científicos sobre la transferencia de la teoría a la práctica profesional:

http://www.teacherspro.com/

1 INTRODUCCIÓN
Las organizaciones humanas están abocadas a enfrentarse a procesos de permanente actualización e innovación en sus métodos de trabajo, su organización y su funcionamiento, así como en los objetivos y contenidos a desarrollar para atender las nuevas demandas sociales que un mundo tan
dinámico, globalizado e interconectado exige, cada vez más, y de un modo más acelerado. Este contexto, de constantes cambios e incertidumbre, demanda nuevas formas de planificación estratégica y de innovación pedagógica, que deben partir de dos competencias docentes básicas: una, la formación de la competencia reflexiva del profesorado para
mejorar su capacidad de análisis sobre la práctica, que le permita construir en cada momento la respuesta que se ajuste mejor a sus necesidades y, la segunda, imprescindible y complementaria de la anterior, la capacidad de investigar de manera rigurosa y sistemática en y sobre la realidad institucional (interna) y social (externa) en la que interviene. Todo ello como garantía de conocer para, creativamente,
encontrar la respuesta más adecuada. Asimismo, entendemos como imprescindible desarrollar la
competencia colaborativa de cada docente, que le permita reflexionar con sus iguales, compartir la práctica, aprender unos de otros y generar un mayor criterio profesional al analizar otras respuestas a problemas y situaciones comunes.

Para leer mas...

domingo, 6 de mayo de 2018

¿QUE NOS PASA A LOS EXTREMEÑOS PARA ESTAR DONDE ESTAMOS? REFLEXIONES SOBRE ¿QUÉ NOS PASA A EXTREMADURA/LOS EXTREMEÑOS PARA ESTAR DONDE ESTAMOS EN EDUCACIÓN?



Teófilo González Porras*
Pedro Navareño Pinadero*
Convendrá abrir este relato con la denuncia sobre la penosa situación en que se halla sumida la provincia de Extremadura que dejó escrita nuestro paisano, ilustre jurista y poeta, Juan Meléndez Valdés en el “discurso de apertura de la Real Audiencia de Extremadura” ( 27 de abril de 1791):
“Al despoblamiento, sus extensos valdíos, sus penosos caminos y vías de comunicación se une la incultura como uno de los males profundos que aquejan a los extremeños: “las madres de familia nos piden labores sencillas para sus hijas inocentes; los ricos hacendados luces, métodos, dirección con que mejorar el cultivo y establecer industrias; la primera edad escuelas y educación; la juventud estudios y colegios (…).”
A modo de introducción del capítulo.
Reflexionar sobre un asunto tan complejo como lo es la educación, sea de una región o de un país, siempre es difícil, hacerlo en unas pocas páginas representa una empresa arriesgada, porque, además, seguramente cada persona interesada y con conocimiento sobre la materia, incluso sin él, podría hacer su propia reflexión, y encontraría argumentos para diferir de lo que aquí exponemos, hecho que sería deseable, puesto que consideramos la discrepancia enriquecedora, aunque lo verdaderamente importante no es la discrepancia, sino el efecto que se consigue a partir de ella. Ojalá avanzáramos, con estas reflexiones, un pequeño paso para iniciar un largo camino que llevara a la educación de Extremadura a ser el motor del desarrollo, la mejora e innovación que necesitamos en nuestra educación, y en nuestra región, para construir una sociedad más próspera, solidaria, pacífica y sostenible.
El propósito de los autores, como el de la obra en general, es simplemente hacer algunas reflexiones que puedan dar luz para entender, un poco mejor, por qué Extremadura está donde se encuentra en estos momentos, en un aspecto tan vital y decisivo para el desarrollo de los pueblos como lo es la educación.
En todo caso, las críticas y reflexiones en torno al contenido, serán bienvenidas y valoradas como fruto de las reflexiones aquí vertidas.
Para nuestro propósito haremos, en primer lugar, un breve recorrido histórico sobre algunos de los aspectos más importantes para la configuración de la educación en Extremadura, para saber de dónde venimos, en segundo lugar, haremos algunas reflexiones sobre la democratización de la educación y el contexto educativo a partir de la segunda mitad del siglo XX, para finalizar con algunas reflexiones sobre los desafíos de futuro de la educación en Extremadura.


Para leer el artículo.

sábado, 14 de abril de 2018

Evaluar para mejorar la práctica docente: Evaluación de Técnicas Instrumentales Básicas de Extremadura (TIBEx)

Sala de lectura (colegio de Finlandia 2017)


Conocer y amar a los estudiantes por el profesorado tiene efectos en el aprendizaje difícilmente calculables, aunque sabemos que ambos tienen un impacto realmente positivo para poder enseñar. Las razones son muy poderosas, la primera es porque conociendo “lo que nuestros estudiantes saben” estaremos en condiciones llevarles progresivamente a que amplíen esos conocimientos, y, la otra, es que “conociendo sus dificultades para asimilar determinados procesos” estaremos en disposición de apoyar mejor sus aprendizajes de manera precisa, sin olvidar que “sabiendo cómo son como persona” podremos ayudarles a crecer y desarrollarse de manera integral. En cuanto al amor a los estudiantes, solo sería necesario recordar que sin amor a la profesión de enseñar y a los estudiantes, sin emoción no existe aprendizaje. Alguien decía que enseñamos más de corazón a corazón que de cabeza a cabeza. Esto es especialmente importante en las etapas de educación preescolar, infantil, y primaria, aunque con ciertos matices se puede decir que siempre será de gran utilidad amar la profesión y emocionarse con la acción de enseñar, para de ese modo emocionar a nuestros estudiantes. Ser empáticos, asertivos, afectuosos, amables, etc., hará que nuestra tarea sea más eficaz, a la vez que nuestros estudiantes agradecerán recibir el trato y el amor didáctico que merecen.

Pues bien, para ser buenos docentes necesitamos tener herramientas en nuestras manos que nos permitan actuar no solo con amor, sino también con criterios técnicos que nos ofrezcan la información que necesitamos de nuestros estudiantes para poder actuar de modo riguroso y adecuado en cada caso. Recordemos que los maestros somos como jardineros, debemos saber cuidar y regar cada planta en función de sus necesidades, pues no todas necesitan lo mismo.

Para dar respuesta a algunas de las preguntas más importantes sobre lo que saben nuestros estudiantes en las etapas decisivas de aprendizaje podemos aplicar la magnífica herramienta que han diseñado dos colegas extremeños, y aunque están referidas a Extremadura, sin embargo, creemos que son de aplicación a cualquier contexto hispanohablante.


Para más información  escribir a mi correo: pnavareno@gmail.com

Desde aquí agradecer la generosidad a los autores y a las autoridades educativas de la Consejería de Educación del gobierno de Extremadura.


Autores:
JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZ
ANA ISABEL GONZÁLEZ CONTRERAS

FINALIDADES DE LA PRUEBA
TIBEx tiene básicamente tres finalidades.

En primer lugar, permite evaluar objetivamente el nivel de rendimiento académico adquirido por el alumnado en
aspectos instrumentales básicos relacionados con la lectura, la escritura y las matemáticas básicas al finalizar cada uno de los niveles de educación primaria. También es un adecuado instrumento de evaluación inicial al comienzo de cada uno de los cursos. Por ejemplo, la prueba de 5.º-6.º puede servir para la evaluación inicial de
comienzos de curso en 1.º de ESO (utilizando el baremo de 6.º), o la de 1.º de educación primaria es adecuada para la evaluación inicial de 2.º, etc.

En segundo lugar, sirve para evaluar las dificultades de un alumno con objeto de planificar en qué aspectos necesita ayuda o refuerzo, o incluso ayudar a tomar una decisión respecto de su promoción.
En tercer lugar, si se aplica colectivamente a todo el grupo, podría obtenerse una valoración grupal en cada uno de los aspectos evaluados y detectar los puntos fuertes y débiles del grupo. Esto permitirá al maestro adaptar la planificación de su aula a las características de su grupo y reforzar aquello en lo que se compruebe menor desarrollo (ortografía, problemas, comprensión lectora, etc.).

FICHA TÉCNICA
Nombre
TIBEx (Prueba de Técnicas Instrumentales Básicas de Extremadura)
Autores
José Luis Ramos Sánchez y Ana Isabel González Contreras
Administración
Individual y/o colectiva
Tiempo de la aplicación
Variable. Dependiendo del nivel, entre 90 y 115 minutos (incluye instrucciones y tiempo
de trabajo efectivo del alumnado).
Tiempo de corrección por alumno
6 minutos aproximadamente.
Momento óptimo de aplicación
Evaluación final de 1.º a 6.º de educación primaria. También se puede utilizar como
prueba de evaluación inicial. Por ejemplo, la prueba de 1.º se puede utilizar como
prueba de evaluación inicial de 2.º, la prueba de 6.º se puede utilizar como prueba de
evaluación inicial de 1.º de ESO.
Significación
Evalúa aspectos instrumentales y muy básicos de la Lectura y Escritura (comprensión lectora, ortografía, dictado de frases –unión y separación de palabras, uso de mayúsculas y signos de puntuación–, composición escrita) y Matemáticas (resolución de problemas, numeración y medida, y cálculo) en cada uno de los niveles de
educación primaria.
Material
Manual de aplicación y puntuación; y para cada nivel, el cuaderno de trabajo del alumno, la plantilla de registro grupal de puntuaciones, el informe individual del
alumno y orientaciones sobre los procesos instruccionales evaluados y para la
enseñanza.
Baremo e interpretación de resultados
Puntuaciones deciles e interpretación cualitativa de los aspectos evaluados, así como de los dos componentes o escalas (Lectura-Escritura y Matemáticas) y del total de la
prueba por cada nivel. Además, se aportan puntuaciones T por niveles en los dos componentes para la comparación de diferencias significativas interescalas.

domingo, 1 de abril de 2018

El futuro de la educación está en los recursos educativos abiertos


© SIAcademy - Una joven estudiante usando un ordenador portátil en una biblioteca

¿Estamos ante el fin del libro de texto? El modelo de venta de materiales de aprendizaje con el objetivo de obtener beneficios económicos está rápidamente quedándose obsoleto en este nuevo mundo dominado por internet.

La UNESCO lidera el debate para acelerar el desarrollo de los recursos educativos abiertos en el mundo, y del 20 al 22 de junio organiza el Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) 2012 en la sede de la Organización, en París. Entre los participantes se encuentran representantes gubernamentales, profesionales de la educación, ONGs, y universidades de prestigio mundial, como el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, en sus siglas en inglés).
Los REA son cualquier tipo de material educativo que se encuentre en el dominio público o publicado bajo una licencia libre de derechos de autor. Cualquier persona puede libremente y legalmente copiar, usar, adaptar y volver a compartir los REA, que incluyen libros de texto, apuntes, trabajos, exámenes, proyectos y materiales de audio y vídeo.
Los REA es un término acuñado por primera vez hace diez años, durante el Foro de la UNESCO sobre Material Educativo Abierto para la educación superior. Desde entonces, los REA han revolucionado la educación. Anant Argawal, participante en ese congreso y director de la iniciativa conjunta sobre REA de la universidad de Harvard y el MIT, señala que “la educación en línea para los estudiantes de todo el mundo… el cambio más importante en la educación desde la imprenta”. Las carteras de los estudiantes agradecen especialmente este cambio, sobre todo si se tiene en cuenta que los libros de texto más populares de química orgánica, por ejemplo, cuestan una media de 200 dólares en Estados Unidos y 50 dólares en Francia. Tales diferencias de precios en el acceso básico al conocimiento son un anacronismo en la era de los REA.
Ofrecer un acceso sin precedentes a algunos de los mejores materiales de aprendizaje e investigación en el mundo es tan sólo el principio. A través de los REA, universidades y expertos de todo el planeta pueden combinar sus conocimientos para, en colaboración, crear mejores recursos educativos. Por ejemplo, hoy en día uno puede seguir cursos de tecnología del agua de la Universidad de Tecnología de Delft (Países Bajos), que incluyen también información sobre métodos de tratamiento de aguas locales que han sido añadidos por universidades en Sudáfrica, Singapur, Indonesia o varios países del Caribe. La contribución de los expertos locales ha convertido los cursos en línea en auténticos centros virtuales de expertos en ingeniería del agua potable en los países en vías de desarrollo.
El acceso restringido al conocimiento es con demasiada frecuencia una de las características de la educación de calidad. El libre acceso para todos es el nuevo paradigma que la UNESCO y los participantes en el Congreso quieren desarrollar para los próximos años y que consideran clave para la supervivencia en la sociedad del conocimiento en que vivimos hoy en día. Ya hay miles de opciones disponibles para que tú puedas acceder al conocimiento, y cada semana hay más. La pregunta que te costará más responder es: ¿qué quieres aprender primero?