Perú apuesta por la “formación de capacidades profesionales docentes basadas en la escuela.”

Si la educación es el derecho y el medio más potente para luchar contra la brecha que divide a la sociedad entre los que lo tienen todo y los que no tienen casi nada, es decir, es la forma a través de la cual podemos avanzar hacia una sociedad más justa, democrática, solidaria, equitativa y pacífica; en ese caso, la obligación de los poderes públicos es dedicar los mayores esfuerzos a lograr una educación pública de la más alta calidad y eficacia con equidad para que los países avancen en la dirección correcta y trabajen por lograr el bien común.

Pero ¿cuál es la forma más eficaz de mejorar la educación de los países? La respuesta, podríamos convenir, que es compleja ya que, en ella, están implicadas variables de diferente índole que, al interactuar entre sí, generan nuevos elementos que no se pueden controlar de modo directo por no responder a reglas conocidas, y, en consecuencia, producen fenómenos difíciles de conocer y controlar. Pero según nos dice la investigación y la experiencia, el factor más decisivo de un sistema educativo es la calidad de los docentes (Informe Mckinsey 2007), por ello todos los esfuerzos que realicemos para mejorar la formación y el bienestar docente, serán de gran ayuda para lograr nuestros objetivos de mejorar la escuela y la educación.

La cuestión siguiente que nos debemos plantear es ¿cómo se mejoran las capacidades profesionales docentes? Y la respuesta que tradicionalmente se ha venido aplicando de centrar la formación en el profesorado de manera individual, ya hace años que puso de manifiesto su incapacidad de responder a las expectativas que en ella se pusieron. Entre otras razones porque responder a las demandas de formación de los docentes de manera aislada, no generaba el capital profesional suficiente, argumentado de manera magistral por Fullan, M., & Hargraeves, A. (2014), entre otros. Por tanto, en estos momentos no podemos seguir insistiendo en ello y debemos cambiar la mirada hacia la “Formación de Capacidades Profesionales Docentes” basadas en la escuela, como la forma más adecuada y eficaz de tener éxito y alcanzar la excelencia educativa para todos sin excepción. Naturalmente más allá de otras medidas y políticas de carácter social y económico que protejan más a los que más lo necesitan y creen las condiciones necesarias para cubrir las necesidades básicas de las personas, como condición básica para que la educación sea considerada un valor necesario y el medio para romper el círculo de la pobreza, la necesidad, la violencia y la fractura social.

Por todo ello, la tarea que se ha impuesto el Ministerio de Educación de Perú, debe considerarse que tiene el más alto interés y que, si se mantiene a lo largo del tiempo, con las condiciones necesarias, alcanzará sus frutos; pues no podemos olvidar que los planes estratégicos y los cambios en educación, son lentos y necesitan de largos procesos de desaprendizaje y de adquirir nuevos aprendizajes, que solo se logran cuando todos ponemos lo mejor de nosotros, confiamos en nuestras fuerzas y actuamos de manera sistemática y rigurosa, para lograr la consistencia necesaria en función de las metas que perseguimos. Por tanto debemos pasar de la queja y la defensa de las visiones particulares, por la formación docente basada en la escuela y tener como norte de nuestras acciones las finalidades educativas institucionales, es decir el perfil de egreso de los estudiantes, tal y como, desde su fundación (2009) se viene trabajando en Escalae System,  considerando que la calidad de la educación es la coherencia entre las finalidades educativas de la institución, lo que hacemos cada día en las aulas para lograrlo y los resultados que estamos obteniendo; sistema que requiere poner la mirada en las acciones colegiadas de los profesionales de la educación a través de la constitución de comunidades profesionales de aprendizaje docente, a fin de asegurar un trabajo colaborativo y eficaz.

Pero esos procesos, a la vez, necesitan que se creen las condiciones institucionales y de inversión necesaria, para retroalimentar el sistema educativo, con los insumos necesarios, para que las buenas intenciones, los proyectos, no fracasen por inanición. Y ello debe ser asumido por todos los poderes públicos, más allá de ideologías o coyunturas particulares. En consecuencia, debe ser una responsabilidad de las políticas de estado, que garanticen la continuidad de las acciones pertinentes, especialmente, en el caso de derechos fundamentales como la educación y la sanidad, con el fin de  avanzar hacia esa sociedad que la mayoría deseamos.

Para finalizar decir que los trabajos y el gran empeño que se vienen poniendo, desde el Minedu, y en particular desde la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS), buscan objetivos de gran valor institucional y educativo, que solo a lo largo del tiempo podrán evidenciarse, y que, entre otros, podemos apuntar los siguientes:

·      Reforzar la autonomía escolar, a la vez que dotan a los profesionales de la educación de una formación centrada en la escuela que les debe permitir trabajar a corto, medio y largo plazo, en función de unas finalidades educativas que, dentro del marco constitucional y legal del estado, han sido contextualizadas para cada centro escolar de acuerdo a su contexto.

·      Asegurar una educación basada en las necesidades del contexto, pero guiadas en su aplicación por los principios que nos aporta la ciencia sobre cómo deben organizarse las acciones humanas, sobre cómo se aprende y cómo se enseña, para garantizar un desarrollo educativo coherente y adecuado a las necesidades de la sociedad y con absoluta pertinencia en la forma y los métodos con los que actúan los profesionales docentes.

·      Potenciar el liderazgo pedagógico no solo de sus directivos, sino también de un liderazgo distribuido que conforman sus líderes naturales y de todo el profesorado en su conjunto.

·      Proyectar y aprovechar, en una acción coordinada y definida por todos, las sinergias colectivas en busca del bien común.

·      Dar sentido y armonizar el enorme trabajo, individual y colectivo, que vienen realizando los profesionales del ámbito educativo, al inscribirse sus acciones en un proyecto de mejora colectivo, basado en un plan estratégico consensuado, que marca el rumbo que entre todos hemos construido.

·      Prestigiar, no solo la institución escolar, sino también, la profesión docente, y enviar a la sociedad el mensaje de que la escuela es una institución democrática que trabaja para dar la respuesta más adecuada y mejorar sus condiciones de acuerdo a sus finalidades. Especialmente, si se establecen los canales adecuados, para que toda la comunidad educativa se comprometa a participar y colaborar, en función de la responsabilidad alícuota que cada uno tenemos.

·      Permitir, garantizar y transcender las coyunturas particulares, desarrollando hábitos de trabajo colectivos que permiten a la institución transformarse en organizaciones que no solo aplican conocimiento, sino que aprenden y generan nuevos saberes útiles para la educación del país.

·      Tener como fundamento de su existencia, el dar respuesta a las necesidades generales que la sociedad peruana del siglo XXI exige, pero además y muy especialmente, el atender las necesidades particulares de cada contexto.

·      Etc.

Para finalizar, solo nos queda desde aquí, dar las gracias a todos los docentes que participaron en el taller que llevamos a cabo los pasados 14 y 15 de junio en Lima, por su comprensión, su atención y su excelente colaboración para que pudiéramos alcanzar los objetivos propuestos. Para mí fue un placer compartirles todo lo que llevo dentro, mientras aprendíamos juntos. También agradecer a todos los que hacen posible que pueda disfrutar de estas oportunidades de devolver a la sociedad lo que de ella he recibido a lo largo de mi vida profesional. Especialmente los responsables del Instituto Escalae y de la DIFODS.

Aprendizaje compartido: Conferencias en las Corporaciones universitarias UNISARC Y UNIREMINGTON.

Conferencias en la corporación universitaria UNISARC de Santa Rosa de Cabal y en la UNIREMINGTON de Pereira, (Colombia).

Los pasados días 21 y 22 de junio, tuve el honor de compartir con el profesorado de ambas universidades sobre algunas temáticas de gran interés educativo.

El día 21, en la UNISARC, desde las 8 de la mañana hasta las 12,30 horas, compartimos la conferencia taller sobre "cómo se enseñan y aprenden las competencias". Iniciamos la exposición haciendo un breve recorrido histórico y pedagógico del porqué el enfoque por competencias es tan importante y tiene hoy una gran vigencia en todos los sistemas educativos del mundo. La razón fundamental es que ante la incertidumbre de no saber cuáles serán los conocimientos concretos que necesitarán los estudiantes que hoy tenemos en las aulas, cuando accedan al mundo laboral, es necesario que centremos nuestros esfuerzos en el desarrollo de las potencialidades humanas, las competencias, para que puedan adaptarse a las nuevas demandas personales, sociales y laborales que el futuro les deparará. En ese sentido, desde la década de los años 60 organismos como la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea, entre otras, han venido trabajando para encontrar una respuesta satisfactoria a la formación que será necesaria en el presente y en el futuro. Seguidamente hicimos una revisión más profunda de la naturaleza de las competencias, sus definiciones semánticas y operativas, sus diferentes clasificaciones y su transcendencia para la formación de ciudadanos con valores como los democráticos, éticos, sociales, pacíficos, solidarios, etc. En definitiva, para construir un mundo donde se respeten los derechos de las personas y que sea sostenible y equitativo para todos.

La segunda parte de la mañana la dedicamos a trabajar de manera práctica sobre cómo deben evaluarse por el profesorado estas competencias. Para ello utilizamos la plataforma online de Teacherspro, donde los interesados pudieron entrar y realizar un desafío sobre la materia, entre cuyos contenidos está la habilidad sobre “Cómo evaluar por competencias”.

El día 22 de junio, compartimos con el profesorado de la Corporación UNIREMINGTON de Pereira. La primera sesión de la mañana, la dedicamos a exponer los aspectos principales de la investigación que venimos realizando sobre “EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA, RETROALIMENTADA POR LA FORMACIÓN ONLINE (Teacherspro)”.

Para más información sobre el evento en el que se presentarán los resultados de este trabajo, junto a otras muchas investigaciones, será en el Simposium Internacional sobre “Práctica Reflexiva” que se celebrará en la Universidad de San Andrés de Buenos Aires, a celebrar los días 25 y 26 de septiembre de 2017. 

En la segunda sesión de la mañana, tuvimos la oportunidad de presentar "El sistema de calidad e innovación educativa del Instituto Escalae", bajo el título: “Formación de Escalae System en 6 preguntas y respuestas”. En cada una de las sesiones finalizamos con un debate para tratar de dar respuesta a los asuntos planteados por los profesores asistentes.

La sesión de tarde, fue dedicada a plantear un asunto de gran importancia, transcendencia e interés que titulamos: Innovar para mejorar con calidad la escuela del siglo XXI. En su desarrollo pasamos revisión a las condiciones que deben darse en las instituciones educativas para lograr establecer un sistema de innovación permanente, basado en los avances que la ciencia nos proporciona, para saber cómo debemos enseñar, con el fin de que los alumnos puedan aprender del modo más efectivo, con el fin de lograr una mejora de calidad permanente y adecuada a las necesidades que la sociedad exige a la escuela del siglo XXI.

Desde este espacio, queremos dar las gracias tanto a los responsables de la corporación universitaria UNISARC de Santa Rosa de Cabal, como a los de la corporación Universitaria UNIREMINGTON de Pereira, por la oportunidad que me ofrecieron de intervenir en sus instituciones. Pero además tengo que agradecer, muy especialmente, para ser justo, a mi buen amigo y anfitrión excepcional y profesor Rubencho Naranjo, pues es realmente él quien tiene todo el mérito de que yo pueda compartir en estas instituciones educativas mi experiencia profesional.

Innovación y buenas prácticas educativas en Extremadura.

Mejorar la educación y dar respuesta a las necesidades que tienen los ciudadanos para crear un mundo más justo, pacífico, digno y sostenible, es una preocupación que todos manifestamos tener y que, seguramente, igualmente compartimos. La cuestión es que cada uno tenemos una idea de cada una de esas palabras, y ahí empiezan los problemas, pues cada uno pensamos que la forma de lograr ese ambicioso proyecto social debe ser la nuestra, que tiene sustanciales diferencias con la de otros.

El pasado día 1 de junio, la Junta de Extremadura, a través de la Consejería de Educación y Empleo, organizó la 1ª jornada de Innovación y buenas prácticas educativas. Fue un evento lleno de calidad, reconocimiento y buen hacer, pero sobre todo fue un encuentro de la escuela extremeña con sus protagonistas, conformados por una importante representación de las mentes docentes más inquietas e innovadoras que son o trabajan en nuestra tierra. Aunque no debemos olvidar que existe un número, mucho mayor de profesionales, que de manera abnegada y callada, trabajan cada día y dan lo mejor de sí a la sociedad extremeña, pero que por diversas circunstancias, no han sido reconocidos o premiados públicamente, aunque sí lo son, cada día, por tener la satisfacción del deber cumplido; incluso en muchos casos, por el reconocimiento del alumnado y sus familias, que son en definitiva, quienes reciben y aprovechan el esfuerzo de su profesionalidad y docencia. Ellos también son dignos de la mal alta consideración, reconocimiento y aprecio.

El día se inició con el acto inaugural, que corrió a cargo del Secretario General de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz, que justificó y contextualizó la necesidad e importancia de la realización de esta jornada.

En la ponencia inaugural, se nos ofreció una visión cosmogónica de la realidad educativa llena de metáforas y simbolismo de lo que debe ser la innovación educativa. No podía haberlo hecho nadie mejor ni con la claridad, la sencillez y la profundidad que lo hizo Antonio Rodríguez de la Heras. Pues como él mismo dijo, sentía que su función era la de actuar de introductor, de “telonero” de la jornada que se iniciaba. Nos situó en un espacio relativamente corto de tiempo, en una perspectiva general, de lo que luego llegaría, las buenas prácticas educativas. Expuso una mirada elevada sobre la realidad del mundo educativo que tenemos, lo hizo utilizando, entre otras, la metáfora del agua (el saber, el conocimiento, etc.), desde que está contenida en las nubes, hasta que, dependiendo de las condiciones, se precipita, o no, y cómo debemos saber encauzarla y aprovecharla; continuó, llamando la atención sobre la importancia que tiene la escuela y los docentes para no sofocar el cerebro de las personas, evitando así que se pierdan para la sociedad; desarrollando la capacidad de abstracción, realizando una práctica docente investigadora, evitando experimentos innecesarios en el aula, realizando primero un proceso de metabolización de lo que pretendemos aprender, para construir conocimiento práctico y aplicable, etc. Antes de finalizar nos recordó la importancia de la enorme carga ética que debe tener presente y practicar el docente en su importante tarea profesional de educar innovando. Todo ello con la finalidad de evitar convertir a la escuela en creadora de operarios para una sociedad mercantilista, sino más bien, de conseguir que la educación pueda ofrecer la carga de disconformidad suficiente con la situación actual, para estimular el avance, la innovación y transformación social.

Después de la excelente conferencia marco, la jornada continuó, en primer lugar, con la exposición de las experiencias galardonadas en los premios Joaquín Sama a la Innovación Educativa y Tomás García Verdejo a las Buenas Prácticas Educativas del año 2016, cuya presentación, en general, fue de un muy buen nivel, aunque se echó en falta una sistemática para hacer visible, por una parte, la experiencia realizada, pero, sobre todo, para exponer los objetivos, los propósitos, las finalidades educativas que cada trabajo premiado persigue; en definitiva, en hacer explícito cómo contribuye, cada actividad que realizamos en la escuela, a la consecución de la persona y el ciudadano que queremos formar en nuestras instituciones educativas. Pues es de vital importancia no confundir los medios con los fines, y todo lo que trabajamos y hacemos, incluida la propia escuela, son medios para lograr una sociedad mejor, como decíamos al principio, si este objetivo no se consigue, todo lo que hacemos podrá quedar bien en la memoria de la educación de Extremadura, pero no habrá servido de mucho.

Al hilo de las presentaciones de las experiencias y las intervenciones de los docentes, pensaba que dar a conocer estos trabajos es una buena forma de hacer visible nuestra realidad educativa, que teniendo más problemas por resolver y siendo más profunda y diversa de lo que allí pudimos ver, sin embargo estaba bien representada la acción de un gran número de docentes que, día a día, viven en el desvelo de la innovación y la mejora escolar; en definitiva, mereció la pena y pudimos conocer prácticas que buscan la calidad educativa y que, por tanto, contribuyen a conformar una sociedad mejor, más digna y más justa.

El día continuó con una mesa redonda donde estuvieron representados todos los sectores de la comunidad educativa, administración, padres, docentes y universidad. Fue muy interesante conocer las visiones y percepciones tan diferentes, que cada sector tiene de la realidad educativa, que nos está tocando vivir. Pero, sobre todo, este momento, aportó ideas claves para entender que el único camino para avanzar en la dirección correcta, en educación y en su innovación, es sentándonos alrededor de una mesa y, olvidando nuestros intereses particulares, poner, por encima de todo, el bien común y las necesidades formativas del alumnado para construir una nueva sociedad.

Después conocimos la experiencia ganadora del 1º Premio Nacional de Innovación 2016, del IES Salvador de Vitoria de Monreal del Campo (Teruel). Impresionante trabajo de buena práctica, presentado de manera ágil y acertada por dos de sus profesores, articulada por una institución educativa que sabe aprovechar los recursos disponibles, el contexto, mediato e inmediato, para hacer una escuela viva y activa que centra su trabajo en cuatro grandes ejes: la transversalidad, la interdisciplinariedad, al alumnado protagonista y la apertura del centro a la sociedad.

Como colofón de la jornada, se llevó a cabo el acto de entrega de los premios (2017) Joaquín Sama y Tomás García Verdejo, a cargo de los responsables de la Consejería de Educación y otros representantes de la sociedad extremeña. Cerrándose la larga jornada con una muy interesante intervención de la Consejera, Esther Gutiérrez Morán, que hizo repaso a temas de gran calado y que sería interesante y necesario tener presentes para el futuro de la educación no sólo en Extremadura, sino también otros ámbitos.

Pero después de tantos años en esta profesión, ante hechos educativos tan relevantes como este, para una comunidad educativa como la extremeña, quizás por coincidencias no pensadas, eché en falta a algunos profesionales de la educación, que teniendo una alta responsabilidad, podrían haber tenido la oportunidad de aprender más un día que en muchas largas jornadas de trabajo. Por lo que sería bueno que se tomara nota y, en el futuro, se eviten coincidencias para que toda la comunidad educativa, también más representantes sociales, incluso de las instituciones educativas premiadas, puedan presenciar y conocer lo que la escuela hace por la educación en Extremadura. 

La educación en Finlandia: mucho más que un sistema escolar excelente.

Todos hemos oído y leído numerosos mensajes sobre la excelencia de la educación en Finlandia, pero con frecuencia se olvida que tras la excelencia de esos resultados existen razones, hechos y una larga tradición cultural de compromiso social por la educación que hacen de este derecho fundamental el bien más importante de una sociedad que valora por encima de todo a la educación.

El sistema educativo de un país, como nos recordaba el desaparecido Xavier Melgarejo, se conforma con tres subsistemas: el sistema familiar, el sistema escolar y el sistema social. Y cuando todos ello giran en el mismo sentido y se pone a los estudiantes en la alto del sistema educativo y todos los demás subsistemas se alinean de acuerdo al objetivo común de educar, que es formar personas responsables, autónomas e independientes, entonces resulta que la excelencia es al producto final.

Pero, además, los resultados sociales se consideran mucho más importantes que los resultados escolares, quizás por esa razón se tiene muy claro por todos (familias, docentes, administraciones, etc.), que las metodologías, los recursos, los ambientes de aprendizaje, los resultados, etc., son solo medios para conseguir el fin que se proponen. Y en ese contexto, existe un alto nivel de implicación de las familias, los niños aprenden y practican desde pequeños la autonomía, incluso de ir a la escuela por sus medios siempre que el clima se lo permite.

Existen otros factores como lo difícil que resulta vivir en un clima tan adverso, quizás ello les ayude a esforzarse, a apreciar y valorar el tiempo y el aprendizaje, para afrontar y salvar los obstáculos que la vida les plantea.

También llama la atención el uso tan adecuado de las tecnologías, pues, por ejemplo, no existe una obsesión por los ordenadores, incluso uno diría que los colegios de países y regiones mucho más pobres tienen, incluso de algún modo usan, mucho más estos medios, pero no por ello alcanzan mejores niveles educativos. Como tampoco sucede con la inversión en educación pues numerosos países que invierten más que Finlandia obtienen peores resultados.

Otra gran diferencia es el avance que se está produciendo en la concepción de los espacios de aprendizaje en las nuevas instituciones educativas que se están construyendo; espacios diseñados para crear una atmósfera propicia al aprendizaje, respeto a los demás, uso libre y flexible de espacios y tiempos, que están muy lejos de la tradición reinante en buena parte de las escuelas de muchos países del mundo, donde todo está establecido en horarios rígidos, done la disciplina y el orden son entendidos como silencio y quietud. En este sentido se puede ver a estudiantes durante sus clases utilizando su teléfono para consultar, escuchar música mientras hacen tareas de matemáticas, etc. Además, todos los estudiantes tienen semanalmente clases para manejarse en el hogar, cocinar, planchar, limpiar, etc., por tanto encontrar máquinas de coser, cocinas con todos sus componentes, etc., es lo normal.

Pero, además de todo ello, las instituciones educativas tienen una gran autonomía pedagógica y organizativa. Los docentes trabajan en equipo, los acuerdos y proyectos institucionales son llevados a la práctica porque todos han aportado a su elaboración y los consideran suyos.

El profesorado es clave en todos los sistemas educativos y por ello en Finlandia, solo uno de cada 10 aspirantes llega a ejercer la profesión, ya que consideran que los que eduquen a sus hijos han de ser los mejores, por ello, la selección se hace antes de iniciar los estudios, y se completa con niveles de exigencia muy altos a lo largo del tiempo del periodo de formación. Es curioso, en relación con la formación del profesorado, que, en España en los años 70, suprimiéramos las escuelas anejas a las escuelas de formación del profesorado, supongo que porque no les parecían efectivas; sin embargo, en Finlandia tienen escuelas similares no solo en primaria, sino también en secundaria. Ya que dan gran importancia a la coherencia entre la teoría y la práctica, es decir entre lo que estudian los futuros docentes y las líneas de trabajo que se desarrollan en las escuelas.

Tampoco debemos olvidar que la educación en Finlandia es pública en torno al 94%, eso significa que tienen una educación pública, de calidad y excelencia para todos. Además, este país, se caracteriza, por dar más recursos y ayudas a aquellos que más lo necesitan, de tal modo que las escuelas en medios más desfavorecidos reciben mejores presupuestos. Sin olvidar las ayudas y facilidades a las familias para conciliar la vida laboral y familiar.

Podríamos seguir enumerando aspectos de un sistema escolar de excelencia, pero quizás deberíamos terminar diciendo que el éxito en su sistema educativo es el fruto de una sociedad que valora la educación y en la que desde todos los estamentos se contribuye a un fin común. El sistema educativo se convierte en un crisol en el que se funden las sinergias, los deseos y las finalidades de una sociedad que tiene la más alta consideración de la educación y de sus docentes.

Estas breves reflexiones han sido posibles, especialmente, gracias al interesantísimo y bien organizado viaje del Instituto Escalae, de inmersión pedagógica, que he realizado a Finlandia la última semana del mes de abril.

La privatización educativa en América Latina.

Uno de los fenómenos que más afecta a la educación de las personas es, sin duda alguna, el que se cumpla este derecho fundamental de las personas en condiciones de igualdad y calidad para todos.

En América Latina, este hecho está más lejos que ni en ninguna otra región del mundo, como bien lo prueba la obra que ahora os comparto.

Romper el círculo de "a menos educación más pobreza y a más pobreza más necesidades y violencia", resulta poco más que imposible superarlo, si no se garantiza una escuela pública, general, gratuita y de calidad para todos los ciudadanos. Por esa razón es recomendable leer con detenimiento el texto que os comparto, y que se inicia así:

"La privatización de la educación es un fenómeno global que se presenta de forma especialmente acusada en algunas regiones del planeta. América Latina es la región en que la privatización de la provisión educativa ha crecido de forma más pronunciada y constante en las últimas décadas. América Latina destaca no sólo por tener la tasa de escolarización primaria privada más elevada del mundo, sino por ser además aquella en la que el crecimiento de la oferta privada ha sido más sostenido. En el nivel secundario, América Latina encabeza el ranking de regiones con mayor participación privada, pero en este caso comparte posición con los países del África subsahariana.

A pesar de la magnitud del fenómeno de la privatización educativa en América Latina, la literatura al respecto es todavía limitada, y la articulación de una perspectiva regional presenta dificultades dada la heterogeneidad interna de la región. En consideración de ello, el objetivo de esta investigación consiste en mapear la distintas manifestaciones y trayectorias de la privatización educativa en América Latina, en base a la multiplicidad de condicionantes sociopolíticos, institucionales, demográficos e históricos que intervienen en cada caso. Concretamente, en este estudio, se han identificado las siguientes trayectorias hacia la privatización educativa en América Latina: "

Para leer más.

Innovar y mejorar con calidad la escuela del siglo XXI.

Los pasados días 30 y 31 de marzo, gracias a las amables gestiones realizadas por mi buen amigo el profesor Ruben Dario Naranjo, tuve la oportunidad de visitar diferentes instituciones educativas en Pereira y Dosquebradas.

El día 30 por la tarde visitamos y compartimos en la Institución Hugo Ángel Jaramillo, donde su rectora, la profesora Rosa María Niño, y  un grupo de profesores de la institución participaron, mostrando gran atención, en la presentación de Escalae System y la investigación que coordinamos sobre “EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA, RETROALIMENTADA POR LA FORMACIÓN ONLINE (Teacherspro)”, la cual será presentada en el Simposium de Práctica Reflexiva para transformar la acción educativa, a celebrar en Buenos Aires los días 26 y 27 de septiembre de 2017. De igual modo hicimos estas presentaciones en la Universidad Tecnológica de Pereira, donde sus directivos, Jorge Rojas y Gloria Stella Naranjo, junto con un grupo de profesores mostraron gran interés por conocer los contenidos de las investigaciones y servicios que desde el Instituto Escalae se prestan a las instituciones educativas.

El día 31, en la Universidad Escuela Superior de la Función Pública de Dosquebradas, dentro de una jornada internacional sobre educación, tuvimos la ocasión, durante toda la mañana, de presentar la conferencia coloquio “Innovar y mejorar con calidad la escuela del siglo XXI”. Y también aprovechamos para presentar la investigación que venimos coordinando ya citada más arriba sobre práctica reflexiva.

La conferencia se centró, en primer lugar, en hacer una reflexión sobre el mundo en el que vivimos, la globalización, los avances científicos y tecnológicos, la brecha en la calidad educativa que existe entre los países de América Latina y los países llamados más desarrollados, diferencias que a los 15 años, según PISA, pueden llegar a ser de hasta 5 años en el aprendizaje de las matemáticas, o que estos países de Latinoamérica y el Caribe se estima que se pierde el 50% del tiempo escolar oficialmente establecido, etc., pero en especial analizamos los cambios que se están produciendo en la sociedad y en el alumnado en relación con el modo en el que podemos acceder y utilizar la información, y cómo todos estos cambios y transformaciones culturales, económicos y políticos, hacen cada día de la profesión docente, una tarea más compleja y complicada, por las exigencias formativas que debemos afrontar, en el desempeño de nuestra función educadora. Finalizamos esta primera parte, abordando la necesidad de transformar la escuela del siglo XXI para que se convierta en una organización de aprendizaje para todos, que forme ciudadanos justos, pacíficos, críticos, solidarios y comprometidos social y políticamente con la construcción de un mundo donde la justicia distributiva y los derechos humanos sean la base de la convivencia, con el fin de lograr un mundo más digno y sostenible.

La segunda parte de la conferencia fue dedicada a exponer cómo desde Escalae System y a lo largo de más de 10 años de investigación, en la que han participado más de 10.000 docentes, pertenecientes a 500 centro de siete países, hemos ido encontrando las herramientas, las técnicas y los recursos necesarios para establecer un ciclo de mejora e innovación sostenible de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, que nos augura y ofrece la posibilidad de avanzar en la buena dirección, siempre que se cumplan las características y condiciones institucionales que la investigación ha puesto de manifiesto.

Finalizamos la exposición con algunas reflexiones a modo de conclusiones, destacando que lo verdaderamente importante, más allá de las teorías es la actuación ética y el compromiso de los docentes, por ser el aspecto más determinante para la calidad y la transformación necesaria de la educación en el siglo XXI.

A lo largo de la exposición los asistentes participaron y expusieron argumentos que pusieron de manifiesto el alto interés y coincidencia en muchas de las cuestiones compartidas. Además de hacer excelentes reflexiones finales que recogían de modo muy acertado la esencia de los temas planteados.

Desde aquí queremos enviar a todos y cada uno de los asistentes nuestro más profundo agradecimiento por su presencia e implicación en el desarrollo del evento.

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