Cómo se puede aprender la sabiduría. Confucio

Las redes sociales son una tremenda fuente de imitación, sin ninguna exigencia de coherencia ni ética.

Por eso hoy, solo os quiero dejar una frase para pensar sobre nuestra noble tarea de enseñar.

"La sabiduría se puede aprender de tres formas: en primer lugar, mediante la reflexión, que es la más noble; en segundo lugar, mediante la imitación, que es la más fácil; y en tercer lugar, mediante la experiencia, que es la más amarga. 

Confucio (año 551aC al 479 aC).

Seguramente las tres están presentes en todos nuestros aprendizajes, por lo que lo más importante será saber en qué medida están presentes en cada caso.

“Fracaso escolar y abandono educativo temprano” (España)

Necesitamos todas las miradas para superar los graves problemas que tenemos en la educación española, más allá de lo mucho y bueno que también existe, como buenas prácticas y excelentes docentes anónimos que no salen en los medios ni en las redes sociales, pero que hacen de la educación su vida y su profesión, sin importar lo que triunfa o fracasa en las redes llamadas sociales, aunque con frecuencia se convierten en antisociales. Pues cualquiera dogmatiza y opina sin importar lo riguroso de sus conocimientos sobre la materia o sus argumentos.

Este informe como tantos otros vienen a poner luz en aspectos que la necesitan, y que será necesario aprender de lo que la investigación nos muestra si realmente queremos seguir avanzando.

Espero que os sea de utilidad, el texto que sigue ha sido publicado por CCOO aquí


El documento señala al abuso de la repetición de curso como una de las causas principales del AET.

Francisco García Suarez, secretario general de FE-CCOO; Miguel Recio, responsable del gabinete de estudios, y Pedro Badía, secretario de Política Educativa, presentaron esta mañana el informe Fracaso escolar y abandono educativo temprano, una radiografía detallada sobre las causas y los efectos de una cifra que todavía está lejos de los países de su entorno.

Durante la presentación del informe, se ha hecho referencia al abuso de la repetición de curso en la educación obligatoria como una de las causas del fracaso escolar y el abandono educativo temprano en España, que actualmente afecta a unos 585.000 jóvenes de entre 18 y 24 años, lo que corresponde con el 18,3% de la población de esta edad, en una proporción que es prácticamente el doble que el promedio de la UE.

Además, se ha destacado que el abandono educativo temprano afecta principalmente a jóvenes de familias inmigrantes y a quienes han estudiado en centros públicos. Otro de los datos alarmantes recogidos por el informe es que se ha vuelto a notar un aumento de la tasa de jóvenes de 18 a 24 años con titulación de ESO que no desean continuar estudiando.

Francisco García ha hecho un llamado a las autoridades educativas para que se busquen fórmulas que permitan retener al alumnado en el sistema educativo, ya que, aunque hemos visto una importante reducción del AET en los últimos años, todavía los datos son superiores a los países de nuestro entorno y no se corresponden con el nivel socioeconómico de España.

Ante la preocupante situación, la Federación de Enseñanza de CCOO hace algunas propuestas, tales como: incrementar las plazas públicas en las enseñanzas de segunda oportunidad y proponer formatos diferentes que las hagan más atractivas (horarios vespertinos, remuneradas, etc.), mejorar los canales de información y orientación hacia estudios superiores y crear alternativas para quienes no obtienen ninguna titulación; limitar la aplicación de las medidas de repetición para mejorar las tasas de idoneidad (alumnado que está en el curso que le corresponde por edad), modificando también el currículo y los sistemas de evaluación.

Descarga el informe completo aquí.

Innovación pedagógica reflexiva en comunidades profesionales de aprendizaje y su impacto en la formación docente institucional.

Federico Malpica Basurto(1), Pedro Navareño Pinadero (2)

(1)Instituto Escalae, España (fmalpica@escalae.org)

(2)Instituto Escalae, España (pnavareno@escalae.org)

Inicio > Vol. 4, Núm. 1 (2018).

El objetivo de este artículo es reflexionar sobre el impacto que la innovación pedagógica reflexiva en comunidades profesionales de aprendizaje tiene en la formación docente institucional, en nuestro caso, a través de un análisis y evaluación de carácter cuantitativo y cualitativo, que realizamos de las opiniones expresadas por los usuarios de la plataforma online Teachers Pro, y que exponemos como resultados del desarrollo y aplicación de esta plataforma, considerada como herramienta para el desarrollo profesional que se adapta y responde a las necesidades formativas docentes, tanto individuales como institucionales, y que busca la creación y desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje docente, conformada por todos sus

usuarios.

Para ello partimos de la idea de innovación pedagógica reflexiva, pues consideramos que debe ser la esencia y base en la que se asiente la organización y el funcionamiento de las instituciones educativas, como medio de garantizar, que sus finalidades educativas y las acciones colectivas que

se realizan para alcanzar sus objetivos sean la brújula que guíe la nave desde una acción pedagógica innovadora, colectiva, creativa, responsable, comprometida y sistemática de todos sus miembros, ofreciendo así la respuesta más adecuada que, en cada momento y contexto, demanda una sociedad global, interconectada y dinámica.

TeachersPro es una plataforma de aprendizaje docente online basada en los últimos descubrimientos científicos sobre la transferencia de la teoría a la práctica profesional:

http://www.teacherspro.com/

1 INTRODUCCIÓN

Las organizaciones humanas están abocadas a enfrentarse a procesos de permanente actualización e innovación en sus métodos de trabajo, su organización y su funcionamiento, así como en los objetivos y contenidos a desarrollar para atender las nuevas demandas sociales que un mundo tan

dinámico, globalizado e interconectado exige, cada vez más, y de un modo más acelerado. Este contexto, de constantes cambios e incertidumbre, demanda nuevas formas de planificación estratégica y de innovación pedagógica, que deben partir de dos competencias docentes básicas: una, la formación de la competencia reflexiva del profesorado para

mejorar su capacidad de análisis sobre la práctica, que le permita construir en cada momento la respuesta que se ajuste mejor a sus necesidades y, la segunda, imprescindible y complementaria de la anterior, la capacidad de investigar de manera rigurosa y sistemática en y sobre la realidad institucional (interna) y social (externa) en la que interviene. Todo ello como garantía de conocer para, creativamente,

encontrar la respuesta más adecuada. Asimismo, entendemos como imprescindible desarrollar la

competencia colaborativa de cada docente, que le permita reflexionar con sus iguales, compartir la práctica, aprender unos de otros y generar un mayor criterio profesional al analizar otras respuestas a problemas y situaciones comunes.

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