La escuela necesita conciencia y compromiso. Reflexiones del aprendiz de maestro.

 

Hay algo profundamente incómodo que no queremos aceptar:

La educación no está en crisis por falta de ideas.
Está en crisis por falta de acuerdos y de compromiso real.

Llevamos años escuchando diagnósticos rápidos, titulares que simplifican lo complejo, soluciones que caben en un tuit. Pero educar nunca fue sencillo… y hoy, menos que nunca.

Ya lo defendía John Dewey: la educación no es preparación para la vida, es la vida misma. Y la vida —la de hoy— es diversa, incierta, exigente. No se puede reducir a eslóganes.

Paulo Freire nos recordó que educar es un acto profundamente humano y transformador. No neutro. No automático. Exige conciencia, diálogo y responsabilidad compartida.

Y Célestin Freinet nos enseñó algo que sigue siendo radicalmente actual: la escuela solo tiene sentido si conecta con la realidad, si se construye con otros, si es vida y no simulacro.

Entonces, ¿qué nos falta?

Nos falta dejar de buscar culpables y empezar a construir alianzas.

Administraciones que confíen de verdad en sus docentes, que generen condiciones estables y dejen de legislar desde la urgencia o la apariencia.

Profesionales que asuman que educar hoy no admite la inercia: requiere implicación, reflexión, trabajo compartido y una voluntad firme de mejora continua.

Porque no, la educación no se va a arreglar con más ruido.
Se va a sostener —y a transformar— con más conciencia, más comunidad y más compromiso.

Y quizá, como se plantea en “De la escuela que venimos a la que soñamos”, el verdadero cambio no empieza en las leyes ni en los discursos, sino en cada docente que decide dejar de mirar lo que falta… para empezar a construir, con lo que tiene, la escuela que sueña.

Ahí empieza todo.

Reflexiones del aprendiz de maestro. Inspirado en el libro "De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de un aprendiz de maestro."

El umbral de la esperanza: Un encuentro para soñar la escuela que necesitamos.

 

Hay momentos en la vida profesional —que para quienes amamos la enseñanza es, sencillamente, la vida misma— en los que el camino se detiene para mirar atrás, no con nostalgia, sino con la gratitud de quien reconoce las huellas que le han traído hasta aquí. Pero sin dejar de imaginar el futuro y proyectar lo aprendido para proponer la escuela que soñamos y necesitamos. Hoy, escribo estas líneas con el corazón ensanchado para agradecer profundamente al FEAE de Baleares la oportunidad de presentar mi libro: “De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro”.

Más que un conjunto de páginas encuadernadas, esta obra es el destilado de casi 50 años de una vida apasionada. Es una reflexión que busca ser serena, pero que nace del bullicio de las aulas, del eco de las risas y de la mirada curiosa de miles de niños y niñas que, cada mañana, cruzan el umbral de la escuela. Lo hacen con una maleta llena de esperanzas, confiando en que dentro encontrarán lo necesario para aprender a vivir y, sobre todo, para seguir aprendiendo mientras viven. Porque la motivación que siempre me ha movido ha sido lograr que cada niño y cada niña aprenda a diseñar y desarrollar proyectos de vida dignos de ser vividos.

La escuela como crisol y como meta

A menudo utilizo la metáfora del crisol, porque la educación es precisamente eso: un lugar donde las emociones, las resistencias y las inercias se funden para transformarse en algo nuevo. Mi propuesta no nace de la teoría abstracta, sino del barro de la realidad. A través de las diez claves que guían mi visión, busco ofrecer a mis compañeros docentes una brújula humilde pero rigurosa para navegar hacia esa transformación educativa sostenible que tanto urge.

Como bien sabemos en la línea de la educomunicación que defiende Ignacio Aguaded, la escuela no es un ente aislado; es un ecosistema de comunicación y afectos. Por eso, este libro es una invitación a:

• Juntar voluntades: Porque el conocimiento verdaderamente útil no se transfiere, se construye en comunidad.

• Unir esfuerzos: Reconociendo que, en la soledad del aula, somos frágiles, pero en la red del compromiso somos imparables.

• Lograr juntos lo que por separado es inalcanzable: La utopía de una escuela mejor solo es posible si caminamos en la misma dirección.

Una invitación al compromiso

Quiero invitar a todos aquellos que aún mantienen vivo el deseo y el compromiso de educar. A quienes no se rinden ante las inercias y creen que la escuela pública puede y debe ser el motor de una vida digna para nuestro alumnado.

Mi agradecimiento particular a mi amigo y compañero Miquel Vives Madrigal, por las gestiones realizadas para hacer posible este evento, y  al FEAEIB es, en esencia, un agradecimiento a todos los que creéis que la educación es el arte de preparar para la vida. Os espero para compartir estas reflexiones, para debatir sobre esas diez claves que fundamentan nuestra labor y, sobre todo, para seguir soñando juntos la escuela que nuestros niños y niñas merecen.

Nos vemos entre palabras, emociones y el firme propósito de mejorar la vida de quienes son la razón de nuestro oficio.

Invitación a un encuentro para soñar la escuela que necesitamos.

Soñar la escuela que necesitamos

Detrás de cada aula hay una historia de esperanza, esfuerzo y amor por enseñar.
Este libro es una invitación a mirar con calma el camino recorrido y a imaginar juntos la escuela que aún podemos construir.

Te invito a compartir un encuentro lleno de emoción, reflexión y diálogo educativo en torno a “De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.”

Una oportunidad para reencontrarnos con lo esencial: educar desde el corazón y con sentido. 

En esta ocasión será un evento que celebramos en Cáceres, gracias a los responsables del Ateneo que nos acoge en su casa.

Presentaciones conversatorios del libro: "De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro."

Para ver la sesión completa pincha aquí.

 Estimadas amigas y amigos, aunque en la mayoría de países están en período de receso escolar, tengo el gusto de informarles que estamos iniciando las presentaciones-conversatorios para compartir el libro que acaba de publicarse. Será para mí un placer, analizar, reflexionar y profundizar en el ideal de escuela que cada uno tenemos en nuestra mente. Será el momento de vislumbrar caminos y acciones que nos permitan lograr la mejor versión de cada niña, niño y joven que pasa por nuestras aulas.

La escuela que heredamos: Un viaje desde Prusia hasta el siglo XX. (Capítulo I)

¿Alguna vez te has preguntado por qué nuestras escuelas son como son? Para comprenderlo, debemos viajar en el tiempo y desentrañar la historia de la educación, un relato que en su primer capítulo del libro: “De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro”, nos lleva desde los cuarteles prusianos hasta las teorías de vanguardia de finales del siglo XX.

Nuestra historia comienza en la Prusia del siglo XVIII, cuna de lo que hoy conocemos como la escuela tradicional. Diseñada con fines muy específicos –formar ciudadanos obedientes, soldados disciplinados y trabajadores eficientes–, esta escuela se erigió sobre pilares de uniformidad, disciplina y transmisión de conocimientos. La imagen del maestro en el estrado, el alumno pasivo y los pupitres en fila india no es casualidad; es la herencia directa de un sistema que buscaba la estandarización y la eficiencia a imagen y semejanza de la producción industrial en cadena. Sorprendentemente, esta estructura sentó las bases de las escuelas en gran parte del mundo occidental, incluyendo la nuestra.

Sin embargo, incluso antes de la explosión de la Escuela Nueva, ya existían voces que soñaban con una educación diferente. Jean-Jacques Rousseau, en el siglo XVIII, con su obra "Emilio, o De la educación", defendió la idea de una educación natural, que respetara el desarrollo espontáneo del niño y lo alejara de las corrupciones de la sociedad. Sus ideas, aunque idealistas, sentaron las bases para un cambio de paradigma. Más tarde, Johann Heinrich Pestalozzi en el siglo XIX, influenciado por Rousseau, puso en práctica una pedagogía basada en el amor, la observación y la experiencia directa, buscando un desarrollo armónico de las facultades del niño.

A finales del siglo XIX y principios del XX, una corriente de pensamiento revolucionaria irrumpió en el panorama educativo: la Escuela Nueva. Hartos de la rigidez prusiana, pedagogos visionarios clamaron por una educación centrada en el niño, en sus intereses y en su desarrollo integral. Nombres como William Heard Kilpatrick, con su método de proyectos, y Adolphe Ferrière, promotor de la escuela activa, apostaron por el aprendizaje experiencial y la libertad del alumno. John Dewey abogó por una educación que preparara para la vida en democracia, conectando la teoría con la práctica.

En este torbellino de ideas, figuras como Maria Montessori revolucionaron la educación infantil con su énfasis en la autonomía y el aprendizaje a través de los sentidos. Ovide Decroly defendió los centros de interés, agrupando el conocimiento de forma holística. Y desde Oriente, la figura de Rabindranath Tagore, premio Nobel y visionario pedagogo, fundó la escuela de Santiniketan en la India, donde promovió una educación holística en contacto con la naturaleza, que integraba las artes, la creatividad y el desarrollo espiritual, lejos de la memorización y la disciplina impuestas. Todos ellos, cada uno a su manera, fueron precursores de una escuela más humana, más activa y más relevante para los estudiantes. Sus aportaciones son palpables en metodologías actuales que priorizan el aprendizaje significativo y la participación activa del alumnado.

Pero el optimismo pedagógico no duró para siempre. La década de 1960 trajo consigo una profunda crisis y un cuestionamiento radical del sistema educativo. El informe de Philippe Coombs sobre la crisis mundial de la educación puso de manifiesto las deficiencias y la incapacidad de la escuela para adaptarse a los nuevos tiempos. En este contexto, surgieron voces aún más críticas, como las de Ivan Illich y Everett Reimer, quienes propusieron la "desescolarización" de la sociedad, argumentando que la escuela era una institución opresora que impedía el verdadero aprendizaje. Aunque extremas, sus ideas nos obligaron a reflexionar sobre el propósito y la función real de la educación.

El cierre del siglo XX, sin embargo, nos traería nuevas luces. En la década de 1980, Howard Gardner desafió la noción tradicional de inteligencia con su teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta perspectiva, que reconoce diferentes formas de aprender y de ser inteligente (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista), amplió el horizonte educativo y fomentó una pedagogía más inclusiva y personalizada. A finales de los 90, la investigación de Peter Salovey y John Mayer sobre la inteligencia emocional fue popularizada por Daniel Goleman, destacando la importancia de gestionar nuestras emociones y relacionarnos eficazmente. Estas ideas han influido enormemente en la educación actual, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales esenciales para el éxito personal y profesional.

Así, al finalizar el siglo XX, la escuela había transitado un camino asombroso: de la rigidez prusiana a la explosión de la Escuela Nueva, pasando por crisis y nuevas perspectivas sobre la inteligencia y las emociones. Esta evolución nos dejó una herencia compleja pero rica, que sigue modelando la educación que conocemos hoy.

Publicación del libro: "De la escuela que venimos a la que soñamos". El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.

 "¡Ya llegó el momento! Con mucha ilusión y esperanza, comparto con todas las amigas y amigos que me seguís por aquí una obra que nace del corazón y del compromiso con una educación más humana y esperanzadora."

Link universal: 

De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.

Parte I

Ebook I

Papel I

Parte II

Ebook II

Papel II

Si al leer el libro encuentras que te ayuda a reflexionar sobre la importancia de que las personas encontremos sentido a nuestras vidas y te brinda ideas para soñar con una educación mejor, te pido un pequeño favor, pero de enorme valor: deja tu comentario y/o valoración en Amazon, en la misma página donde se adquiere el libro, deslizando hacia abajo.

Tu opinión no solo me ayuda a mí como autor para seguir creciendo y mejorando, sino que es fundamental para que otros colegas y amantes de la educación descubran este libro. 

En un mar de publicaciones, una reseña sincera es un faro que guía a nuevos lectores. Tu perspectiva podría ser el detonante para que otras personas se animen a explorar estas ideas, a encontrar apoyo y a unirse a esta conversación tan necesaria sobre el futuro de la educación que todos soñamos.

Muchas gracias por tu interés.

VII Congreso EDO Internacional. Instituto Escalae. Taller sobre estrategias para el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

 

“COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE: 4 ESTRUCTURAS DE TRABAJO PARA UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA SOSTENIBLE”

Federico Malpica Basurto

Pedro Navareño Pinadero 

Instituto Escalae para la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Barcelona. España.

Siguiendo el camino de aprender y compartir, el próximo día 4 de junio, tengo el honor y el placer de compartir un taller en el congreso internacional en la Universidad de Barcelona que presentará el Instituto Escalae, con quien vengo colaborando desde hace más de una década gracias a Federico Malpica, su fundador y director, al cual me une no solo una gran amistad sino también una amplia y profunda creencia en los principios que deben guiar la práctica docente  y la educación institucional.

El taller surge, entre otras, a partir de la siguiente idea:

"La educación contemporánea se enfrenta a desafíos complejos que exigen respuestas integrales, sustentadas en enfoques colectivos y sistémicos, con el fin de cumplir las expectativas y necesidades de la sociedad actual. Ante esta realidad, la labor docente —tradicionalmente concebida como una práctica individual— requiere una reconfiguración hacia modelos colaborativos que promuevan la reflexión compartida, la innovación pedagógica y la toma de decisiones fundamentadas en evidencias empíricas. En este marco, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) emergen como una estrategia transformadora para el desarrollo profesional del profesorado y la mejora continua de los aprendizajes escolares. El presente aporte analiza la experiencia impulsada por el Instituto Escalae en diversas instituciones educativas de América Latina y Europa, centrada en la implementación de CPA, destacando los logros alcanzados, los desafíos enfrentados y las proyecciones futuras de esta iniciativa." 

Federico Malpica. Instituo Escalae.

EVENTO INTERNACIONAL: BUENAS PRÁCTICAS, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN TRANSFORMADORA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN LA REGIÓN HUÁNUCO

 Todo un honor y un placer compartir con más de 700 docentes presenciales de la DRE (Dirección Regional de Educación) de Huánuco, más los que han podido seguir el evento en streaming . Es un premio que no he buscado pero reconozco que cuando estas dispuesto a darlo todo, siempre recibes mucho más. Quiero desde aquí no solo agradecer a la DRE de Huánuco, y a todo el equipo que ha hecho posible este seminario de tres días, sino también y muy especialmente a todos los participantes, por su generosidad, su implicación y su acogida.

Gracias especiales a Sofía Meza que tanto ha trabajado para lograr que este evento pudiera ser realidad.

Mañana y pasado seguimos compartiendo y aprendiendo juntos.

Con más tiempo agregaré más información sobre el desarrollo del seminario. Ahora solo algunas imágenes de los momentos del evento.

Próxima sesión de la Comunidad Profesional de Aprendizaje Internacional: Educadores por un mundo mejor.

De nuevo con todos vosotros y vosotras para recordar que nuestro próximo encuentro será el día 7 de febrero, a las 22 horas de España, como viene siendo habitual.

“El profesionalismo colaborativo consiste en cómo los profesores y otros educadores transforman la enseñanza y el aprendizaje juntos para trabajar con todos  los estudiantes, con el fin de desarrollar vidas plenas llenas de significado, propósito y éxito. Su organización se basa en las pruebas que arroja la realidad,  no en los datos, y se apoya en una planificación rigurosa, un diálogo profundo  y en ocasiones exigente, en una retroalimentación cándida al tiempo que constructiva, y en una investigación colaborativa continua.” 

Hargreaves, Andy; O'Connor, Michael. (2018)

El link para la sesión es: https://meet.google.com/vjb-choe-goc

Todos los interesados serán bienvenidos, también pueden inscribirse para formar parte de nuestra organización y recibir toda la información en: https://forms.gle/BJp9ryzaW4wfC1p38

Tercera sesión de la CPAI: "Educadores por un mundo mejor"

Les comparto información sobre nuestro último encuentro. Agradeciendo a todos los que participaron su asistencia y animando a los que no pudieron acompañarnos para que lo hagan en las próximas sesiones.

En nuestra tercera sesión de la Comunidad Profesional de Aprendizaje Internacional “Educadores por un mundo mejor”, celebrada el día 11 de enero de 2024, como en cada sesión que venimos manteniendo, disfrutamos de nuestro encuentro mensual reflexionando sobre las inquietudes profesionales que fueron analizadas, todo ello de acuerdo al calendario que tenemos establecido. 

Rosy Herlinda de la Cruz nos propuso reflexionar sobre la territorialidad en el ámbito educativo (Nueva Escuela Mexicana) y su importancia para lograr un respeto por el medio en el que vivimos por parte de todos. Zulma Herrera (México) nos presentó el libro: Hábitos Atómicos: Un método sencillo y comprobado para desarrollar buenos hábitos y eliminar los malos. Clear, J. (2019). 

Además de lo anterior, considero importante recordar la dinámica que tienen nuestros encuentros, con el fin de que todos los que lo deseen puedan participar, para ello simplemente será necesario INSCRIBIRSE AQUÍ en el momento y la sesión que deseen. 

Para formar parte de nuestra comunidad y recibir toda la información INSCRIBIRSE AQUÍ:

 Por otro lado parece oportuno recordar los tres momentos que tiene cada sesión:

1º La reflexión inicial consiste en exponer en 5 minutos una enseñanza, un aprendizaje que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida profesional, una pregunta sobre la práctica a la que no hemos encontrado respuesta, un concepto que consideramos clave para la educación, una particularidad de nuestro sistema educativo que consideramos que merece la pena que sea conocido por los demás, etc. Pueden intervenir dos o tres personas en cada sesión.

2º La buena práctica: se trata de exponer durante 35 minutos, una experiencia sobre un proyecto desarrollado en tu ejercicio profesional, una aplicación de una metodología de trabajo con tus estudiantes que te ha dado buenos resultados, una propuesta de un plan de actuación que ha sido beneficioso para tu alumnado, una investigación acción que hayamos realizado sobre la escuela, cuyos resultados tienen un interés especial, etc., en definitiva, cualquier buena práctica que desees compartir.

3º Abriendo ventanas: En este momento se trata de reflexionar, durante 5 minutos, sobre el contenido un buen libro que te ha aportado mucho como educador, un buen artículo, una buena película, etc. Con ello se busca abrir ventanas a los demás para que puedan disfrutar y aprender de aquello que ya te ayudó a ti.

La próxima sesión está programada para el día 7 de febrero, a las 22 horas de España.

El link para la próxima sesión es: https://meet.google.com/vjb-choe-goc

Es muy importante que todos los inscritos para intervenir estén presentes ese día, y si alguno le surge alguna dificultad que por favor me envíe un email, o simplemente quite su nombre accediendo al cuadro siguiente.

Además, he creado un canal y un grupo de Telegram para que todo el que lo desee pueda unirse con el fin de que podamos comunicarnos de manera más rápida y ágil. También servirá para intercambiar materiales y documentación que se considere útil e importante para todos nosotros. Este son los links.

El canal de Telegram: https://t.me/ComunidadprofesionalAI

El grupo de Telegram: https://t.me/GrupoCPAI

Enlace de invitación al grupo de Telegram: https://t.me/+Yp8Z5w2k4YY4ZWU8

Para cualquier inquietud quedo a vuestra disposición.

Saludos cordiales y nos vemos el día 7 de febrero de 2024.

Extremadura, Cáceres 12 de enero 2024.

Buena práctica educativa: un ciclo de innovación sostenible para la me...

Lo que nos mueve en todo lo que hacemos es únicamente lograr que en cada aula veamos semillas de esperanza que germinan en el corazón de los niños. Entendiendo que la misión de la escuela es nutrir esas semillas, para cultivar un entorno donde cada pequeño brote se convierta en una flor única y radiante. Porque en el crecimiento de cada niño descubrimos la esencia misma de un futuro lleno de compasión, igualdad y bienestar para todos. Educar no es solo transmitir conocimiento sino más bien sembrar la promesa de un mundo mejor para que florezca desde el corazón de cada niño.

En un mundo obsesionado en lo material y lo instantáneo, mi enfoque se mantiene inquebrantable en la calidad del impacto, en el acompañamiento genuino y en la construcción de una comunidad que valora el crecimiento conjunto lento y sosegado que se edifica sobre valores como la solidaridad, la comprensión, la equidad y la paz, dentro del más absoluto respeto a los derechos humanos. No busco la aprobación efímera en forma de likes, sino la satisfacción duradera de saber que he contribuido al desarrollo integral de aquellos que han confiado en mi guía

En esa firme creencia, hoy les comparto uno de los apartados que desarrollamos en la primera sesión de la Comunidad Profesional de Aprendizaje Internacional que celebramos el pasado día 9 de noviembre.

Para los interesados pueden ampliar información en: https://reflexioneseducativa.blogspot.com/

Con este proyecto estamos iniciando una aventura de compartir y aprender juntos educadores del ámbito internacional, especialmente de España y Latinoamérica. Es una propuesta voluntariosa para aquellos que estén en la disposición de conocer de primera mano otras realidades educativas de mano de sus protagonistas, como lo son los docentes, los directivos, los supervisores y especialistas que trabajan en o con las escuelas. Entendiendo la escuela como sinónimo de institución educativa de cualquier nivel.

Entendemos que desarrollar la capacidad profesional de los docentes es un objetivo irrenunciable de los que creemos que la mejor herencia que podemos dejar a nuestros y las nuevas generaciones es una buena educación.

En esta presentación pretende un doble objetivo: reflexionar sobre qué es una buena práctica educativa y, en segundo lugar, analizar los elementos que deben considerarse para su presentación, al referirlos de manera concreta con el ciclo de innovación sostenible y mejora continua de la escuela. Para ello afrontamos los siguientes aspectos:

Y entre otras lecciones aprendidas citamos las siguientes:

Para cualquier sugerencia o aportación se pueden dirigir a: pnavareno@gmail.com

Para entender todas estas propuestas es necesario conocer algunas reflexiones publicadas tales como:

Navareño, P. (2023). UN CICLO DE INNOVACIÓN SOSTENIBLE PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLABORATIVA. Revista Panamericana de Pedagogía, (36), 10-29.

Navareño, P. 2023. "Desarrollo profesional docente para la inclusión", P. Revista Dirección y Liderazgo escolar. nº 17, pp 25-30. Forum Europeo de Administradores de la Educación. España.

Malpica, F., Navareño, P y Martínez, R. (2023). Investigación del proceso de transformación educativa positiva en comunidades profesionales de aprendizaje. Instituto Escalae.

Navareño, P. (2022) Un ciclo para la innovación sostenible y mejora continua de la escuela. Diario de la Educación.

Navareño, P. (2020). Asesoramiento externo a la escuela para la innovación sostenible y la mejora continua, desde las comunidades profesionales de aprendizaje. Avances en Supervisión Educativa, (34). https://doi.org/10.23824/ase.v0i34.676.

Malpica Basurto, Federico; Navareño Pinadero, Pedro. (2018) Innovación pedagógica reflexiva en comunidades profesionales de aprendizaje y su impacto en la formación docente institucional. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, [S.l.], v. 4, n. 1, p. 14-23, jun. 2018. ISSN 2444-2925. Disponible en: <http://www.revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/4835>. Fecha de acceso: 12 jun. 2018 doi:http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.4835.

Navareño, P. (2018) “Práctica reflexiva en la formación profesional del docente.” En Ruta Maestra, Edición 22. Santillana, Bogotá (Colombia).

Las “comunidades profesionales de aprendizaje para le mejora continua”

El día 3 de noviembre compartimos con directivas de institutos de lenguas extranjeras de Argentina, invitado por Belén González, líder del proyecto Becomers. La conferencia y el debate estuvieron centrados en las “comunidades profesionales de aprendizaje para le mejora continua”, a cuyo enunciado le añadimos el subtítulo: “¿Cómo transformar la entidad educativa en una comunidad profesional de aprendizaje?

Para ello reflexionamos sobre: 

I. La gestión del cambio para la mejora.

• Algunas cuestiones.

II. La comunidad profesional de aprendizaje.

• Requisitos para la transformación en CPA

• Objetivos

• Características

III. ¿Cómo transformar la entidad educativa en una CPA?

1. Sensibilización y motivación docente: Picar piedras o construir catedrales. 

2. Proceso de transformación: el ciclo de innovación sostenible y mejora continua.

IV. Algunas reflexiones finales. aviso a navegantes. 

Desde aquí quiero agradecer, tanto a Belén como a todas las participantes en la sesión, su acogida y sus cariñosas palabras. Además de quedar a su disposición para cualquier colaboración que podamos tener en el futuro.

Presentación del proyecto COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE INTERNACIONAL

Con gusto les comparto el vídeo de la sesión que realizamos ayer, para presentar el proyecto de Comunidad Profesional de Aprendizaje Internacional.

Muchas gracias a todas y todos los que nos acompañaron en el inicio de esta aventura, les estoy muy agradecido.

Estamos iniciando una aventura de aprendizaje compartido, con toda la ilusión, la determinación y la confianza en nuestras fuerzas y en nuestro ferviente deseo de ayudar más a los que más lo necesitan. Vaya mi agradecimiento a todos los implicados, ello demuestra su profesionalidad y su generosidad humana.

Siempre que nos reunimos para reflexionar sobre la formación de las personas, y, sobre todo, si es para pensar en cómo ser cada día mejores, para ayudar a los demás, ya vale la pena el esfuerzo.

El paso lunes 13 de febrero por la noche, tuve el privilegio de reflexionar en voz alta con los seminaristas de Buga, un grupo de jóvenes que se forman para entregar su vida al servicio de los más necesitados. La conversación fue agradable y rica en matices, centrada en el sentido del porqué de lo que lo hacemos en la vida. Por esa razón, el próximo lunes 20, dedicaremos otro espacio para seguir compartiendo y reflexionando juntos; en esta ocasión pondremos la mirada en cuál es la forma más adecuada de estudiar para aprender, y también revisaremos algunas condiciones y técnicas para el estudio y los 16 hábitos del pensamiento.

Desde aquí agradezco a todos los que participaron la oportunidad y el tiempo compartido.

El día 7 de febrero, tuve el placer de poder compartir, con los docentes de la Escuela Normal Superior del Estado de México, algunas reflexiones sobre el proceso de transformación de la institución en una comunidad profesional de aprendizaje a través del ciclo de innovación sostenible y mejora continua que venimos implementando en diferentes instituciones educativas.

Y, el día 8, realizaremos un taller para dar la oportunidad al equipo docente de exponer su opinión sobre este complejo proceso. Si duda, trabajar por la mejora de la formación de los formadores de docentes, es una tarea de enorme responsabilidad, importancia y trascendencia por el efecto multiplicador que esta formación tiene para los futuros docentes que estudian en la Escuela Normal, y que luego trasladarán lo aprendido a sus estudiantes, allí donde ejerzan su profesión.

Desde aquí quiero agradecer a la directora Mª del Socorro y a los subdirectores de dicha escuela por la oportunidad brindada y a Gabriela Porcayo por propiciar mi participación en tan importante evento. También quiero dar las gracias al profesor Iván Flores por todo el apoyo y coordinación presencial que me brinda para poder llevar a cabo estas actividades. No quiero olvidar tener presente, muy especialmente, a todo el profesorado de la escuela por su partición en las sesiones de trabajo, por su apoyo e implicación. Por todo ello me siento muy honrado y reconocido en la tarea de compartir y aprender juntos.

Acompañando a escuelas de México para desarrollar el ciclo de innovación sostenible y mejora continua desde las comunidades profesionales de aprendizaje.

Es un auténtico placer y un honor compartir con estas escuelas en compañía de grandes maestras mexicanas como Gabriela Porcayo, Eréndira Piñón, Miriam Villa, Armida y Kary, junto a las escuelas de Chihuahua y Zacatecas, sus directivos y sus docentes, a todos ellos les estamos muy agradecidos, no solo porque estén haciendo realidad este ciclo tan pensado y reflexionado, sino, y sobre todo, por su profesionalidad y esfuerzo para ofrecer a todos y cada uno de sus estudiantes la mejor educación posible.

Agradecerles a todos que se impliquen y comprometan de un modo tan generoso en un proyecto de manera voluntaria, donde todos trabajamos solo por amor a la educación y a una profesión que alcanza todo su sentido cuando ponemos en el centro de nuestros intereses el bien superior del estudiante y la importancia de su desarrollo como persona íntegra. 

Estas escuelas, junto a otras de Colombia y Perú, vienen aplicando este proyecto que con tanto mimo y cariño ofrecemos de manera gratuita a cualquier escuela que desee innovar y mejorar de manera continua. Simplemente es necesario ponerse en contacto conmigo en el email: pnavareno@gmail.com

Investigación del proceso de transformación educativa positiva en comunidades profesionales de aprendizaje. Instituto Escalae.

El aprendizaje que debe producirse es cada vez más retador y escapa a lo que puede realizar un solo docente con su alumnado. La profesión docente, por tanto, ya no puede entenderse sin un trabajo colegiado, que permita a los profesionales no solo ser buenos aplicadores de recetas individuales sino, sobre todo, sentirse seguros para desarrollar estrategias metodológicas comunes, probar nuevas prácticas colectivas y ser reconocidos por ellas.

Esta concepción supone la transformación de la cultura profesional docente imperante, para llegar a acuerdos constantes sobre lo que debe aprenderse en cada entidad educativa, y, en consecuencia, cuándo y cómo debe enseñarse y evaluarse lo aprendido, sobre los comportamientos de las personas (creencias y cultura interna), el liderazgo.

Para acceder al texto completo aquí

Paulo Freire: Artículos, ensayos y libros digitalizados.

Tomado de Otras voces en educación. ReseñasAmérica del Sur, Brasil, Noticia, Reseña de Libros, Reseñas.

mayo 23, 2020  

Redacción:

Las ideas educativas de Paulo Freire quedaron recogidas en los diversos ensayos que publicó. Entre otros títulos, destacan La educación como práctica de la libertad (1967), Pedagogía del oprimido (1969) y Educación y cambio (1976).

En 1947 inició sus esfuerzos para la alfabetización de adultos, que durante los años sesenta trataría de llevar a la práctica en el nordeste de Brasil, donde existía un elevado índice de analfabetismo. Con la ayuda del obispo Helder Cámara, promovió en 1961 el denominado «movimiento de educación de base», a la vez que desarrollaba su metodología educativa. Con la llegada al poder en 1964 del general Humberto Castelo Branco, fue detenido y hubo de abandonar el país. En el exilio ejerció como asesor educativo de diversas instituciones, entre ellas la UNESCO. Regresó a Brasil en 1980.
Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freire concibió su pensamiento pedagógico, que es a la vez un pensamiento político. Promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional.
Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró la oposición de ciertos sectores sociales. Definió la educación como un proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a través del desarrollo de su conciencia crítica.
Aquí les dejamos algunas de sus obras
1. Pedagogía del Oprimido

2. Pedagogía de la Esperanza

3. Pedagogía de la Indignación

4. Pedagogía de la autonomía

5. Cartas a quien pretende enseñar

6. La Educación como práctica de la Libertad

7. La importancia del acto de leer

8. Hacia una pedagogía de la pregunta

9. Extensión o comunicación

10. Educación y Mudanza – Paulo Freire 

11- Política y Educación

VER TAMBIÉN:【Paulo Freire | Conferencia en la Universidad de Barcelona】

VER TAMBIÉN:【“La importancia de leer” por Paulo Freire】 VER TAMBIÉN:【150 Libros de Pedagogía】

Plan de acompañamiento pedagógico integral: Innovación y mejora educativa sostenible.

Socialización del plan de acompañamiento pedagógico integral: “Innovación y mejora educativa sostenible” 

(Discurso pronunciado por Pedro Navareño Pinadero en el Ingenio Carmelita, 27 de febrero de 2020. Riofrío, Valle del Cauca. Colombia.)

Decía Jhon Dewey, hace casi un siglo que:

"Si enseñamos a los alumnos de hoy como enseñábamos ayer les estamos robando el futuro".

Por esa razón, consideramos que no es una opción sino una obligación entender nuestro mundo para formar personas felices y que sepan vivir en una sociedad globalizada e interconectada, si queremos avanzar en la dirección correcta en nuestra tarea de educar.

Así pues, debemos saber que el futuro de la sociedad, de los pueblos, de las instituciones, será de aquellos que confíen y desarrollen una cultura organizativa basada en el potencial y las fortalezas del individuo, de aquellos que apuesten por el talento de las personas, de aquellos que consigan y desarrollen la capacidad de inspirar una cultura colaborativa basada en la ética de las organizaciones, de aquellos que logren desarrollar la habilidad de conectar con la pasión y la motivación individual y colectiva de las personas y la sociedad.

En definitiva, el futuro será de aquellas organizaciones que tengan la capacidad de aprender para construirlo. Porque en un mundo que cambia a un ritmo tan acelerado,  “La capacidad de aprender puede llegar a ser la única ventaja competitiva” que nos diferencie de los demás.

Para seguir leyendo pincha aquí.

¿Por qué la educación no puede progresar como lo hace la medicina?

Cuestión para la reflexión: ¿Por qué la educación encuentra más dificultades para avanzar que otras ciencias? 

Todo hace indicar que existen conocimientos y evidencias científicas suficientes como para tener una mejor educación, o al menos así lo creo yo. Entonces por qué no avanzamos más en este ámbito. 

Si nos dejas tu opinión nos servirá y ayudará a conocer un poco más sobre esa realidad.

Artículo tomado de:

Blog de Robert Slavin Estudiantes en riesgo, Reforma basada en la evidencia, Motivación, Política, Uso de la investigación 9 de enero de 2020 3 minutos.

 Why Can’t Education Progress Like Medicine Does?

Hace poco vi un artículo de fin de año en The Washington Post llamado "19 cosas buenas que pasaron en 2019". Cuatro de ellos fueron avances médicos o de salud pública. Los científicos anunciaron una nueva terapia para la fibrosis quística que probablemente beneficiará al 90% de las personas con esta terrible enfermedad, incurable para la mayoría de los pacientes hasta ahora. La Organización Mundial de la Salud anunció una nueva vacuna para prevenir el Ébola. La Fundación Bill y Melinda Gates anunció que las muertes de niños antes de su quinto cumpleaños se han reducido de 82 por cada mil nacimientos en 1990 a 37 en 2019. Los Centros para el Control de Enfermedades informaron de un descenso del 5,1 por ciento en las muertes por sobredosis de medicamentos en tan sólo un año, de 2017 a 2018.

No hace falta decir que los avances en la educación no llegaron a la lista. De hecho, apuesto a que nunca se ha mencionado un avance educativo en dichas listas.

 Recibo muchas críticas de todos los lados por comparar la educación con la medicina y la salud pública. Lo más común es que me digan que es mucho más fácil darle una píldora a alguien que cambiar los complejos sistemas educativos. Eso es cierto, pero ninguno de los avances médicos o de salud pública del 2019 se parece en nada a "tomar una píldora". La cura de la fibrosis quística implica una serie de tres tratamientos personalizados según los antecedentes genéticos de los pacientes. Tomó décadas encontrar y probar este tratamiento. Una vacuna para el Ébola puede ser simple en su concepto, pero también tomó décadas en desarrollarse. Además, el Ébola se produce en países muy pobres, donde garantizar la cobertura universal con una vacuna es muy complejo. Reducir las muertes de bebés y niños pequeños requirió esfuerzos coordinados masivos de los gobiernos nacionales, organizaciones internacionales e investigación y desarrollo continuos. Todavía queda mucho por hacer, por supuesto, pero los progresos realizados hasta ahora son sorprendentes. De manera similar, la disminución de las muertes por sobredosis requirió, y sigue requiriendo, enormes inversiones, cooperación entre los organismos gubernamentales de todo tipo, y una constante investigación, desarrollo y difusión. De hecho, yo diría que la reducción de las muertes infantiles y de las muertes por sobredosis se asemeja mucho a lo que la educación tendría que hacer para, por ejemplo, eliminar el fracaso en la lectura o permitir que todos los estudiantes tengan éxito en las matemáticas de la escuela media. Ninguna intervención distinta, ninguna píldora milagrosa ha mejorado por sí misma la mortalidad infantil o la mortalidad por sobredosis, y las soluciones para las fallas en lectura y matemáticas involucrarán de manera similar muchos elementos y esfuerzos coordinados entre muchas agencias gubernamentales, fundaciones privadas y educadores, así como investigadores y desarrolladores.

¿Por qué la educación no puede progresar como lo hace la medicina?