Programa de acompañamiento pedagógico integral.

Después de una larga vida profesional, llena de aprendizajes y experiencias, y, en la que he tenido la suerte de disfrutar de grandes maestros, entre ellos muchos de aquellos con los que he compartido y trabajado, ahora me siento en la obligación de devolver a la sociedad ese tesoro amasado a fuego lento durante tanto años.

Estos días estoy desarrollando un programa que me llena de ilusión y me permite seguir aprendiendo y compartiendo con los maestros de la institución educativa “Alfredo Garrido Tovar”, ubicada en el Corregimiento  de Portugal de Piedras, Municipio de Riofrío, Colombia. A cuyos directivos y docentes, les agradezco desde aquí por permitirme aprender juntos.

Este programa de acompañamiento pedagógico integral es una modalidad de asesoramiento externo centrado en ofrecer apoyo y colaboración a los docentes y directivos en su tarea diaria de enseñar. La función principal es acompañar a la comunidad educativa en el camino que ha decidido recorrer, ofreciendo posibilidades, alternativas y, sobre todo, facilitando información y formación que les ayude a reflexionar sobre la mejor forma de ser efectivos y eficaces para lograr los objetivos institucionales.

Al igual que en Perú, esta experiencia de colaboración con instituciones educativas, me proporciona una gran experiencia que pretendo compartir y difundir con todos los que deseen hacerlo, solo tienen que ponerse en contacto conmigo y nos pondremos en la tarea de compartir el bonito camino de crear las mejores condiciones para que los alumnos aprendan.

La privatización educativa en América Latina.

Uno de los fenómenos que más afecta a la educación de las personas es, sin duda alguna, el que se cumpla este derecho fundamental de las personas en condiciones de igualdad y calidad para todos.

En América Latina, este hecho está más lejos que ni en ninguna otra región del mundo, como bien lo prueba la obra que ahora os comparto.

Romper el círculo de "a menos educación más pobreza y a más pobreza más necesidades y violencia", resulta poco más que imposible superarlo, si no se garantiza una escuela pública, general, gratuita y de calidad para todos los ciudadanos. Por esa razón es recomendable leer con detenimiento el texto que os comparto, y que se inicia así:

"La privatización de la educación es un fenómeno global que se presenta de forma especialmente acusada en algunas regiones del planeta. América Latina es la región en que la privatización de la provisión educativa ha crecido de forma más pronunciada y constante en las últimas décadas. América Latina destaca no sólo por tener la tasa de escolarización primaria privada más elevada del mundo, sino por ser además aquella en la que el crecimiento de la oferta privada ha sido más sostenido. En el nivel secundario, América Latina encabeza el ranking de regiones con mayor participación privada, pero en este caso comparte posición con los países del África subsahariana.

A pesar de la magnitud del fenómeno de la privatización educativa en América Latina, la literatura al respecto es todavía limitada, y la articulación de una perspectiva regional presenta dificultades dada la heterogeneidad interna de la región. En consideración de ello, el objetivo de esta investigación consiste en mapear la distintas manifestaciones y trayectorias de la privatización educativa en América Latina, en base a la multiplicidad de condicionantes sociopolíticos, institucionales, demográficos e históricos que intervienen en cada caso. Concretamente, en este estudio, se han identificado las siguientes trayectorias hacia la privatización educativa en América Latina: "

Para leer más.

Revistas: RED IBEROAMERICANA DE INVESTIGACIÓN SOBRE CAMBIO Y EFICACIA ESCOLAR. ( R I N A C E )

Aquí tenéis un espacio lleno de buena información, investigaciones y artículos que os pueden ser de interés.
Esta información nos la facilita el buen amigo Francisco J. Murillo.

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

·         Redalyc: http://www.redalyc.org/revista.oa?id=551

·         Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=3322

·         e-revistas: http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista972

·         Repositorio UAM: https://repositorio.uam.es/handle/10486/660669

Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa:

·         Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11882

·         e-revistas: http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista1554

·         Repositorio UAM: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661216

Revista Internacional de Educación para la Justicia Social:

·         Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=18468

·         e-revistas: http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista1300

·         Repositorio UAM: https://repositorio.uam.es/handle/10486/129787

Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

·         DIalnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=20644

Retórica, buenos deseos y realidad: educación en Latinoamérica. El desafío de la equidad y la calidad

RHETORIC, BEST WISHES AND REALITY: EDUCATION

IN LATIN AMERICA. THE CHALLENGE OF EQUITY

AND QUALITY

Pocas facetas de la vida del ser humano tienen tanta influencia en la felicidad de las personas como la educación que reciben desde la más tierna infancia. Vivir en una familia que potencia lo mejor del ser humano, en medio de un cálido convivir, dentro de un ambiente de respeto y de buenos modales, que tiene su continuidad en una escuela verdaderamente formadora, es el mejor caldo de cultivo para lograr una sociedad justa y pacífica. Pues los grandes valores de la vida se aprenden cuando se viven, la fuerza del ejemplo, practicando lo que pretendemos enseñar, tiene más fuerza que ningún otro método de enseñanza. Pero los medios de comunicación, la incorporación de la mujer al mercado laboral, etc., están transformando la organización social, no sólo de la familia, sino también de la sociedad en su conjunto. Nuevos valores, el estrés creado por la necesidad de trabajar más para poder tener un poco más, por ejemplo, son circunstancias que nos abocan una necesidad desenfrenada de vida que nos hace olvidar el verdadero sentido que debería tener y a una educación que lucha contra molinos de fabricar dinero, sin escrúpulos ni ética, difíciles de doblegar.

Aquí en Latinoamérica, es bien palpable toda esta lucha por la supervivencia, la influencia de la pobreza en la educación y la sanidad, la enorme brecha que separa los estratos sociales, ricos y pobres, el desaforado control burocrático y hegemónico de los grandes poderes económicos y de la administración pública, todo ello sobre una población demasiado buena y conformista que resignada aguanta hasta límites insospechados, soportando interminables colas para realizar la gestión más simple y necesaria. En fin para no cansar más decir que, cualquiera que conozca la realidad, sabe que lo que aquí recogemos es sólo una mínima parte de la realidad.

Por tanto, cualquier planteamiento que luche por la mejora de la situación y superación de la extrema pobreza en la que vive un gran número de familias de esta parte del mundo, que no disponen del mínimo necesario y que, gracias a las políticas actuales, en la mayoría de los países, las diferencias son cada vez mayores, será bienvenido.

Ofrecer una educación de calidad, pero sobre todo, cada vez con más equidad, será el mejor camino para avanzar hacia una sociedad en la que "vivir" sea una realidad que merezca la pena para todos.

Aquí os dejo por si fuera de vuestro interés un número de la revista RELIVE (Revista ELectrónica de Investigación y Evaluación Educativa)

El presente artículo analiza el rol estratégico que juega el vector educativo en el alivio de la pobreza en el escenario actual. Para ello se articula en tres apartados: en primer lugar analiza cuáles son las acciones que surgen desde los organismos internacionales más significativos en la lucha contra la pobreza para pasar, en segundo, a revisar cuáles han sido, durante en la década de los años noventa, los discursos subyacentes a las reformas educativas, así como los tópicos emergentes de atención e interés dentro de las mismas.
Finalmente, en la tercera parte, se plantea cuál es el estado de la cuestión que gira en torno a la pobreza en Latinoamérica y cómo está afectando a la educación, al recorte en gastos sociales, a la situación de un creciente subempleo, a la vez que el origen sociocultural y familiar supone un fuerte condicionante. A la vista de estos resultados, la conclusión aborda las propuestas educativas que reaccionan críticamente y se encaminan a una mayor sensibilización y concienciación sobre estos últimos problemas, coincidiendo con las directrices de evaluación de los planes de `Educación para Todos´.

Para más información haz clic aquí.

Salir de PISA

Hoy quiero compartir con vosotros un artículo, publicado en el País (España),  que considero que merece la pena ser reflexionado.

Cada vez más, existe la opinión en los países llamados menos desarrollados, entre ellos América Latina, y yo lo comparto, que los sistemas de evaluación estandarizados tienden a la estandarización de la educación en el planeta. Además, estos sistemas de evaluación, no aportan más calidad a los sistemas, sino algo que considero realmente dañino allí donde se produzca, es decir "competencia", búsqueda de superar a los demás, para que los políticos puedan sacar pecho presumiendo y diciendo que quieren compararse con los mejores sistemas educativos del mundo, gastando para ello grandes sumas de dinero, sin saber muy bien para qué, mientras las escuelas de su país pasan por todo tipo de penurias, y no digamos los docentes, que con más frecuencia de lo deseable, tienen por ejemplo, que hacer el aseo de sus escuelas. Existiendo escuelas que carecen de lo mínimo necesario, mientras alcaldes y municipios, llevados por idilios de grandeza, gastan ingentes cantidades de dinero en "ocurrencias" sin ningún fundamento ni prueba científica de que hayan tenido éxito. A ello se suman muchas opiniones que diciendo defender lo propio, ignoran que hoy, más que nunca, necesitamos caminar a hombros de gigantes, es decir debemos aprovechar el conocimiento científico y contrastado que ya existe.

A todo ello se le podría poner nombre y apellidos, por ejemplo aquí en Colombia, y supongo que a poco que se indague en otros muchos países.

Gracias a Pablo Gentili por su constante aportación para clarificar las ideas en relación con la educación en este continente.

Salir de PISA

Anotaciones y controversias sobre la educación y el desarrollo en Latinoamérica y el Caribe. Un recorrido por la realidad educativa latinoamericana, sus avances y sus persistentes desigualdades. Aportes para entender las contradicciones en las que anida el futuro de esta región, en un complejo contrapunto de conquistas y derrotas, de frustraciones y desencantos, de sueños y esperanzas.

El País.

Por: Pablo Gentili | 11 de noviembre de 2014

La evaluación debe ser un componente fundamental de toda política pública democrática. Las sociedades tienen derecho a conocer cómo funcionan y cuáles son los resultados de las acciones que desarrollan sus gobiernos. También, a que la evaluación sea realizada de forma persistente y confiable, llevada a cabo con transparencia y autonomía, haciendo que sus resultados contribuyan a diseñar estrategias orientadas a mejorar las políticas gubernamentales en todos los campos de actuación. Un gobierno que no pone a disposición de la sociedad una evaluación sistemática de sus programas y acciones, evidencia un déficit democrático cuyas consecuencias pueden ser irreversibles. La democracia no debe ser entendida sólo como un procedimiento de gestión institucional cuyo parámetro se mide apenas por la existencia de elecciones periódicas. Democrático es un sistema cuyos resultados aspiran a construir más y mejores condiciones de justicia social, de igualdad y libertad. De tal forma, la soberanía popular puede ser ejercida de manera más conciente cuando las sociedades conocen el alcance, impacto y resultados de las políticas públicas llevadas a cabo por sus gobiernos. La democracia se amplía y consolida cuando se democratiza el conocimiento y el acceso a la información. La evaluación periódica de las políticas públicas es una de las formas imprescindibles de hacerlo.

En este sentido, no cabe duda que los dispositivos de evaluación de los sistemas escolares pueden constituir un valioso aporte para comprender su funcionamiento y, en gracias a éstos, ampliar el derecho a la educación, promoviendo una mejor calidad del trabajo pedagógico.

Resulta de cierta forma frustrante que la educación sea la única política que se somete a un escrutinio periódico y cuyos resultados se exponen públicamente. Lo mismo debería ocurrir con todos los sectores y actores que intervienen en el diseño y ejecución de las acciones gubernamentales. Sorprende que el frenesí evaluador aplicado al campo educativo no tenga su correlato en las políticas económicas, en el desempeño parlamentario, en las políticas de salud, de empleo, de transporte o de vivienda, en la ejecución de las obras públicas, el funcionamiento del sistema tributario, del sistema judicial, de la policía, del ejército o de las políticas de seguridad.

El inventario de sistemas de evaluación que se han multiplicado durante los últimos años en el sistema escolar ponen en evidencia que la educación es una de las políticas públicas más democráticas que llevan a cabo nuestros gobiernos. No puede decirse lo mismo de otras, sometidas a un persistente ostracismo y llamativa indiferencia con relación a los resultados alcanzados. Se supone que a la educación se la evalúa porque de ella depende nuestro futuro y, además, en ella se invierte mucho dinero del presupuesto nacional. Sin embargo, nadie dudaría que el futuro también depende de la economía y que mucho dinero se gasta en subsidios estatales a grandes empresas privadas, como los bancos, los productores agrarios, los empresarios del transporte urbano y la industria farmacéutica, entre otros. Mientras tanto, aunque el ciudadano común cada vez tiene más información sobre cómo funcionan las escuelas, poco y nada conoce sobre cómo funcionan y qué resultados tienen estas otras acciones gubernamentales.

No creo que semejante situación deba hacernos rechazar la evaluación sistemática de los sistemas educativos, sino más bien, exigir que lo mismo sea realizado, con transparencia y claridad, en todos los campos de actuación de nuestros gobiernos. Si evaluamos a los docentes y a sus alumnos, también deberíamos evaluar a todos los funcionarios públicos, a nuestros representantes en los parlamentos, a los agentes de seguridad, a los jueces, a las empresas que prestan servicios al Estado y a las que se benefician de los recursos presupuestarios, con préstamos o con subsidios gubernamentales. Si nuestras sociedades están en condiciones de saber cómo funciona la educación, también lo están para saber cómo funciona todo lo demás. Suponer que los ciudadanos no necesitan o, aunque lo necesitan, no están en condiciones de entender cómo funciona el Estado, expresa un gran desprecio a la democracia en un sentido republicano.

Evaluar la evaluación educativa

Evaluar la educación es un asunto serio y complejo. En este sentido, resulta sorprendente la liviandad con que se multiplican acciones de evaluación de los sistemas o de las instituciones escolares y cómo éstas presentan sus resultados como la evidencia indiscutible de un funcionamiento comparable, inclusive, a escala internacional. Evaluar es importante. En este sentido, evaluar bien y no trivializar la evaluación constituye un requisito fundamental a la hora de utilizar cierta información para conocer el desempeño de nuestras instituciones y, en función de éstas, orientar políticas públicas destinadas a mejorarlas.

Un lamentable ejemplo de la actual trivialización de la evaluación educativa son losranking universitarios, cuya proliferación ha sido notable en los últimos años. Se sostiene, con razón, que las universidades constituyen instituciones fundamentales para promover el desarrollo de las naciones. Siendo así, se establecen un conjunto de variables que definen la calidad de los ámbitos académicos y, en función de estas, se jerarquizan las instituciones universitarias por orden decreciente de calidad. El Ranking Académico de las Universidades del Mundo (Academic Ranking of World Universities, ARWU), elaborado por el Centro de las Universidades de Clase Mundial (Center for World-Class Universities, CWCU) de Shangai, y uno de los más difundidos, establece, por ejemplo, que los indicadores de una buena universidad deberían ser: “el número de alumnos y profesores que han ganado premios Nobel y medallas Fields, el número de investigadores altamente citados, el número de artículos publicados en las revistas Nature y Science, el número de artículos indexados en el Science Citation Index - Expanded (SCIE) y en el Social Sciences Citation Index (SSCI), y el rendimiento per cápita respecto al tamaño de la institución”. Su pomposo nombre “universidades de clase mundial” no podría hacernos cuestionar semejantes atributos como los que, en efecto, definen una buena universidad. Entre tanto, en éste, como en muchos otros casos, la afirmación de ciertas variables no sólo limita enormemente el espacio de la clasificación, sino que parece desconocer las especificidades nacionales e internacionales en el desarrollo científico, reduciendo los indicadores elegidos a un conjunto de aspectos que cualquier universidad en buena parte del planeta no estaría en condiciones de cumplir.

No hay que ser un especialista en sociología universitaria para saber que la utilización de citaciones académicas en inglés desconsidera la producción científica de una parte significativa del mundo cuyos investigadores no escriben en esta lengua. Que el inglés es importante, nadie lo duda, pero que sólo parezca relevante la producción intelectual en esta lengua, no deja de ser un gesto de prepotencia académica que deberíamos haber superado. Del mismo modo, si el haber ganado el Premio Nóbel es un indicador de calidad, tampoco debe sorprender que ninguna institución africana figure entre las 200 “mejores” universidades del mundo y sólo 5, una egipcia y cuatro sudafricanas, figuren entre las 500 más destacadas. África ha tenido 4 Premios Nóbel de Literatura y 7 Premios Nóbel de la Paz. Casi todos ellos no dictan clase en ninguna universidad, porque han muerto, o, porque cuando vivían, estaban presos. Por su parte, América Latina, posee 16 Premios Nóbel: 6 de Literatura, 3 de Medicina, 2 de Química y 5 de la Paz. Gran parte de ellos también han muerto y, mientras estaban vivos, los del campo científico, dedicaron buena parte de su trabajo académico en universidades del Norte. América Latina, cuyos científicos hablan y casi siempre escriben en castellano o portugués, posee 10 universidades entre las 500 rankeadas por ARWU: 1 mexicana, 6 brasileñas, 1 argentina y 2 chilenas.

El 3% de las 500 “mejores” universidades del mundo son africanas o latinoamericanas, lo que supuestamente permitiría explicar por qué ambas regiones están como están en materia de desarrollo económico y social. Estados Unidos posee 146 entre las 500 elegidas, lo que también revelaría el enorme potencial económico, militar y científico del país, aunque no tanto su nivel de pobreza infantil, que hoy alcanza a 32% de sus niños y niñas, según ha revelado recientemente UNICEF.

Como quiera que sea, los ranking universitarios se establecen sobre un modelo de universidad que desconsidera el aporte que realizan las universidades al desarrollo nacional y su capacidad para promover más y mejor justicia social. Del mismo modo, desconsidera factores fundamentales de la historia y de las especificidades nacionales que explican cuestiones de enorme relevancia que estas clasificaciones ignoran. Por ejemplo, no cabe duda que la Universidad de Harvard posee una enorme relevancia científica mundial. El ingreso promedio de una familia que envía su hijo a Harvard es de 450.000 dólares, un valor que sólo dispone el 2% de la sociedad norteamericana. Se trata de una institución donde el prestigio académico convive con un inmenso elitismo. En Harvard, como en muchas de las mejores universidades norteamericanas, uno de los factores que influye en la selección de alumnos es la capacidad que disponen sus familias de hacer donaciones a la institución. No debe sorprender que las donaciones de las familias más ricas, muchas veces millonarias, ocurren con mayor regularidad cuando sus hijos aspiran a ingresar a estas universidades. (Piketty, T. 2014: 473)

En este sentido, la comparación de Harvard con universidades que poseen algunas pocas décadas de historia, o apenas algunos años de existencia, parece trivial y simplificador. Seguramente, un trabajador metalúrgico de la periferia de Buenos Aires podrá sentirse frustrado al ver que la Universidad Arturo Jauretche no figura entre las 500 primeras clasificadas en el ranking de Shangai. Entre tanto, no creo que semejante frustración disminuya la alegría que este trabajador debe sentir al ver que su hija o su hijo pueden ahora, por primera en su historia familiar, tener acceso a la educación superior, gracias al desarrollo de universidades públicas cuyo foco en la promoción de la justicia social han multiplicado las oportunidades educativas de los jóvenes de sectores populares en Argentina.

Los gobiernos de los presidentes Lula da Silva y de Dilma Rousseff duplicaron en una década el número de estudiantes universitarios existentes en Brasil. Lo hicieron promoviendo una política de inclusión en el sistema universitario sin precedentes en la historia nacional: crearon 18 nuevas universidades públicas y 173 nuevos campus en todo el país. Gran parte de los nuevos alumnas y alumnos son también la primera generación de estudiantes universitarios en sus familias. Hace 10 años, en Brasil, un joven de sectores populares no podía siquiera imaginar que estudiaría en una universidad. Hoy, aunque la Universidad de San Pablo siga sin mejorar sustantivamente en el ranking de Shangai, la situación ha cambiado drásticamente.

Según el punto de vista que se utilice, la Universidad Arturo Jauretche es mucho mejor que la Universidad de Harvard. Aunque allí no dicte clases ningún Premio Nóbel, sus profesores no publiquen en Nature ni en Science, aunque sus profesores no siempre escriban en inglés y casi nunca sean citados por los científicos norteamericanos o chinos, a ella pueden ingresar jóvenes de sectores populares argentinos. No parece ser poca cosa, al menos, desde la perspectiva de la construcción de un país más justo.

Toda evaluación supone establecer parámetros de comparación. Pero sabemos que no todo es comparable ni, mucho menos, rankeable. Discutir qué se evalúa no es un detalle menor cuando se analiza una política pública. Supongo que un ranking del aporte que las universidades realizan a la promoción de más y mejores oportunidades educativas para los más pobres sería tan simplificador e intrascendente como el que realiza el CWCU de Shangai. Sin embargo, si lo hiciéramos, me temo que la lista sería muy diferente a las que habitualmente circulan cuando se discute cómo deben ser nuestras universidades y qué modelo universitario debemos aspirar a construir.

Evaluar es un asunto serio y complejo. Y, como lo es, evaluar la evaluación es siempre una tarea imprescindible.

¿Y PISA?

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), desarrollado y promovido por la OCDE, es un sistema internacional de evaluación de competencias educativas. Comenzó a ser implementado en el año 2000 y aplicado la población estudiantil de 15 años en más de 70 países. Su lema es: “¿qué es importante que los ciudadano sepan y sean capaces de hacer?” Una pregunta que seguramente ameritaría un estudio pormenorizado y de enorme complejidad, donde las especificidades nacionales o regionales no podrían ser de forma alguna un factor residual, pero que los expertos de la OCDE aspiran a responder con la aplicación de una prueba trienal de dos horas de duración en Lectura, Matemática y Ciencias.

Se trata, sin lugar a dudas, del más influyente y extendido sistema de evaluación internacional de la educación. Sus resultados son esperados como el sorteo de los grupos que disputaran el Mundial de Fútbol por parte de la FIFA. El anuncio de la clasificación de desempeño genera, en los países participantes y en los que no lo son, grandes debates públicos, un aquelarre de análisis y un interminable repertorio de explicaciones estrafalarias por parte de los ministros de educación de los países mal clasificados en el ranking final de notas. Suele no haber nada más enternecedor (o trágico) que un funcionario explicando por qué el país ha empeorado su desempeño en la prueba o por qué no ha mejorado todo lo que se esperaba.

Se supone que PISA ofrece indicadores sobre la calidad de los sistemas educativos participantes de la prueba. También, que el desempeño educativo (medido por el Programa) constituye un insumo indispensable para explicar el grado de desarrollo o de atraso de una nación. Así, cuando son enunciados los resultados, curiosos del todo el mundo corren a Finlandia o a Corea para conocer las recetas milagrosas que explican el buen desempeño educativo de sus alumnos y el alto grado de bienestar de sus economías, supuestamente, una consecuencia de la capacidad analítica desarrollada por los adolescentes en sus escuelas.

Los periódicos y los canales de televisión dedican al tema un espacio que nunca antes la educación había logrado. La lista de ganadores y perdedores recorre el mundo. Los culpables del fracaso y los protagonistas del éxito son rápidamente identificados. Se piden cabezas, se exigen cambios, se multiplican infinitas promesas que se deshacen cuando, tres años más tarde, se publican los nuevos resultados. Y todo vuelve a comenzar.

Me cuesta creer que algún fabricante de test de multiple choice haya jamás imaginado el poder que tendría un cuestionario de algunas pocas preguntas para explicar el presente y predecir el futuro de las principales naciones del mundo. Recuerdo que, cuando estudiaba ciencias de la educación en la Universidad de Buenos Aires, a este tipo de herramientas de evaluación se las consideraba simplistas, reduccionistas y su generalización comparativa altamente peligrosa para las sociedades, las familias, los docentes y sus alumnos.

Pero los tiempos han cambiado y el método no sólo se ha sofisticado sino sus resultados han ganado el estatus de lo infalible.

A diferencia de los ranking universitarios y de otros sistemas de evaluación internacionales, de PISA participan los gobiernos por decisión propia. Así mismo, invierten sumas casi nunca reveladas en la aplicación de la prueba. PISA es, para algunos, un buen negocio. El año que viene, la prueba será diseñada por la multinacional de la educación Pearson, dedicada a la producción de libros didácticos, tecnología educativa, evaluaciones y cursos en línea. Más allá del contrato con la OCDE, no cabe duda que las ventajas económicas de gestionar una prueba como PISA otorga a Pearson una enorme ventaja la hora de vender servicios a los gobiernos que quieran mejorar su desempeño en las próximas evaluaciones.

John Fallon, director ejecutivo de Pearson festejó el contrato con la OCDE afirmando que "la educación de alta calidad es vital para el desarrollo económico de una nación y el bienestar social - y PISA es un punto de referencia clave por el cual las naciones pueden medir su propio progreso y aprender unos de otros. Así que estamos encantados de tener la oportunidad de trabajar con la OCDE y las comunidades académicas de todo el mundo para desarrollar la prueba del 2015”.

Las críticas a PISA se han multiplicado en todo el mundo. En mayo de este año, un reconocido grupo de intelectuales de diversas universidades, gran parte de ellas norteamericanas e inglesas, enviaron una carta abierta a Andreas Schleicher, coordinador internacional del sistema de evaluación propuesto por la OCDE. Allí destacaban:

1. El negativo papel de las pruebas estandarizadas internacionales en promover la competencia, etiquetando y clasificando alumnos y docentes en función de su rendimiento.
2. La tentación de los países a seguir caminos fáciles y de corto plazo para mejorar su desempeño en las pruebas, desconsiderando que los cambios en el campo educativo llevan mucho más que los tres años que separa una prueba de otra.
3. PISA mide unas dimensiones del aprendizaje e ignora otras, lo que “reduce peligrosamente nuestro imaginario colectivo acerca de lo que la educación es y debería ser”.
4. PISA está dominada por una visión economicista y unilateral de la educación.
5. La OCDE asume un mandato que no le corresponde, adjudicandose un papel de gran agencia de evaluación internacional, opacando a instituciones como la UNESCO y UNICEF.
6. La implementación de las pruebas se realiza en muchos países con asociaciones entre el sector público y privado, abriendo oportunidades de negocios que entran en franco antagonismo con los intereses educativos. (La carta no menciona al contrato entre Pearson y la OCDE, aunque hace evidente relación al mismo). “Algunas de estas empresas ofrecen servicios educativos a las escuelas estadounidenses y a los distritos escolares de manera masiva y con fines de lucro, al tiempo que persiguen planes de desarrollo de la educación primaria con fines de lucro en África, donde la OCDE ahora está planeando introducir el programa PISA”.
7. PISA contribuye a consolidar una euforia evaluadora que “perjudica a nuestros hijos y empobrece nuestras aulas”.

Para leer más

Reunión regional ministerial “Educación para Todos en América Latina y el Caribe: Balance y Desafíos Post-2015”

América Latina necesita encontrar el sentido de lo mucho y variado que se hace en educación, tanto en toda la región, como en cada país en particular.

Existen multitud de programas, proyectos y planes en todos los ámbitos. Quizá articular formulas que vertebraran y dieran sentido y coherencia a estas políticas, en ocasiones erráticas y en ocasiones, especialmente en los niveles departamentales o locales, simples ocurrencias, pero que suponen inversiones millonarias, sería fantástico. Con ello se podrían aunar sinergías para avanzar en justicia social distributiva y en una mejora profunda de la educación. Especialmente de los más desfavorecidos. 

Visitar escuelas y comprobar la baja formación de muchos docentes, que se esfuerzan pero que no recibieron ni la formación inicial, ni la formación permanente adecuada, entre otras razones, porque el acceso a la profesión docente no exige una formación específica y puede hacerse desde profesiones y estudios que poco tienen que ver con la realidad escolar, como sucede en Colombia, resulta cuando menos desalentador.

Pero desde luego hay que reconocer el trabajo, la dedicación y el esfuerzo de instituciones, dirigentes y profesionales que trabajan denodadamente por una mejor educación en esta parte del mundo.

Les dejo información para su reflexión.

Reunión regional ministerial “Educación para Todos en América Latina y el Caribe: Balance y Desafíos Post-2015”

Lima, Perú, 30 y 31 de octubre de 2014

La meta de 2015 se acerca rápidamente. Los Estados Miembros de la UNESCO están realizando una revisión crítica de la Educación para Todos (EPT) y de sus progresos nacionales con el fin de hacer un balance de los logros y de lo aprendido con miras a una futura agenda global de educación que logre avanzar sustantivamente en la garantía del Derecho a la Educación a todos.

La prioridad de la UNESCO es apoyar a los países para acelerar su progreso hacia las metas de EPT, recopilar información que permita hacer un balance de los esfuerzos realizados e informar sobre los desafíos clave en el debate sobre la agenda educativa. Estos esfuerzos verán la luz en la Conferencia Mundial de Educación 2015 que se realizará en mayo de 2015 en Corea del Sur, instancia que resumirá los logros y tareas pendientes del mundo desde el año 2000. En la Conferencia se establecerá un nuevo programa mundial de educación, con nuevas metas y desafíos.

América Latina y el Caribe es parte de este proceso. Por ello la Reunión Regional Ministerial “Educación para Todos en América Latina y el Caribe: Balance y Desafíos Post-2015” será un espacio de diálogo entre los ministros para analizar el avance de la región hacia los seis objetivos de EPT al 2015. Se esperan acuerdos sobre los desafíos y prioridades para la agenda educativa post-2015, tomando en cuenta las transformaciones socioeconómicas y demográficas que enfrenta la región.

Las recomendaciones de esta reunión aportarán la perspectiva regional que integrará la agenda global educacional post-2015, documento que será debatido y aprobado por los Estados Miembros de la UNESCO en Corea.

La reunión regional se realiza gracias al trabajo conjunto de la OREALC/UNESCO Santiago y el Ministerio de Educación de Perú.

• Nota conceptual de la reunión

Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para el aprendizaje
N°3, 2014
Eugenio Severin
Consultor en educación, director ejecutivo de TuClase

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Educación para el Desarrollo Sostenible y el Cambio Climático
N°2, 2014
Liliana Morawietz
Antropóloga e investigadora del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la U. de Chile

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Políticas docentes como desafío de Educación Para Todos más allá del 2015
N°1,  2014
Carlos Eugenio Beca
Marianela Cerri

• Descargue el PDF

Situación educativa regional de cara al 2015
N°2, noviembre de 2013

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¿Progresa la Región en el cumplimiento de los Objetivos de la Educación para Todos? 
N°1, octubre 2013

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Semana Internacional de Educación Alternativa. Bogotá

Hoy os quiero compartir esta importante información, para todos los que pensamos que otra escuela y otra educación son posibles.

Bogotá se prepara para la Semana Internacional de Educación Alternativa

En el mes de octubre el Equipo Reevo viajó a Bogotá, Colombia, para ofrecer algunos seminarios-taller sobre pedagogías alternativas. Además trabajó conjuntamente en la conformación del Equipo Motor, encargado de organizar por primera vez la Semana de la Educación Alternativa para que Bogotá pueda ser escenario latinoamericano de experiencias alternativas en educación.

El equipo Reevo Internacional, en compañía de la Secretaría de Educación de Bogotá, realizaron 9 talleres sobre pedagogías alternativas, que incluyeron encuentros de Educación Activa, Educación alternativa y nuevas tecnologías, EtnoEducación, Educación Democrática, Educación Sin Escuela, Educación Popular, Educación Holística, y Educación Libre.
El objetivo de los talleres propuestos como espacios de diálogo e intercambio de saberes, logró captar la atención de cientos de personas que se acercaron para debatir y problematizar el futuro de la educación desde una mirada no convencional.

La Semana de la Educación Alternativa será un espacio único de encuentro y reflexión en Latinoamérica sobre pedagogías alternativas.

Sumado a estos, un grupo propuesto como el Equipo Motor de la Semana Internacional de Educación Alternativa, afianzó sus lasos para trabajar mancomunadamente entre un colectivo  local, la Secretaría de Educación de Bogotá  (SED) Y el equipo Reevo internacional. Los equipos fueron establecidos de la siguiente manera:

• Equipo de Coordinación General de la SEA.
• Equipo logístico para la conferencia Internacional, el Encuentro Latinoamericano y la Antología.
• Equipo Técnico de las Jornadas Colaborativas.
• Equipo Logístico Y De intervención “Ciudad aprende”.
• Equipo de Comunicaciones.

En los meses previos al evento el Equipo Motor se propone seguir trabajando   de manera conjunta  en la planeación y  pre-producción  del evento que por primera vez en América Latina, se presume como escenario de discusión y reflexión  en las metodologías de las múltiples escuelas y procesos de educación alternativa.
Asimismo, el Secretario  de Educación,  Óscar Sánchez,  acompañó una de las jornadas del Equipo Motor y manifestó su total apoyo en la gestión y desarrollo del acontecimiento previsto para el sigueinte año.
Con  motivo de ofrecer un cierre a la primera fase de actividades del Equipo Motor y a las jornadas  de participación colaborativas del mes de octubre, este próximo martes se proyectará en el  Centro de la Memoria, la Paz y la Reconciliación, el filme brasilero "Semillas de Nuestro Jardín".
Aún puedes inscribirte en http://evo.re/11t

La OCDE y las cifras sobre Educación año 2014. Education at a Glance 2014 OECD Indicators

Como cada año, la OCDE, publica cifras, indicadores sobre educación, que nos permiten conocer lo "macro" de la educación de los países que participan de esta organización. Deberían ser datos para la reflexión, no para la clasificación ni el establecimiento de etiquetas y ranking. Su gran aporte podría ser hacer reflexionar a los responsables políticos y sociales para hacer una mejor reparto de los recursos disponibles, para trabajar por establecer sistemas más equitativos, pero no bajo la óptica que parece dominarles, es decir, la productividad económica, el utilitarismo, la formación para el trabajo (la producción), sino para construir un mundo más habitable, más justo, más solidario, más pacífico (no sólo por ausencia de conflictos armados, sino también por la ausencia de injusticias y de un mal reparto de los recursos disponibles, etc.). El mundo se divide en países ricos que explotan a los más pobres, y dentro de cada país, existen ricos que explotan a otros conciudadanos más pobres, este mundo parece vivir en una esquizofrenia colectiva que se nos escapa su comprensión.

Claro en estas "fotos" de indicadores no aparecen, aunque algo se pueda intuir, la cara ni la situación de los niños y niñas que viven y habitan detrás de ellas, esos problemas reales de carne y hueso que soportan las consecuencias de los egoísmos e incongruencias del ser humano. Tampoco aparecen los rostros ni el esfuerzo de los docentes que, en todo el mundo, trabajan y se entregan a la tarea sin reservas ofreciendo lo mejor de sí. Sólo aparecen cifras y datos, que con frecuencia, camuflan detrás de sí una realidad que no siempre se corresponden exactamente lo que dicen representar. Me refiero a que los datos que facilitan los países pueden tener sesgos.

Pero lo más importante quizá sea saber leer la realidad que se dibuja por estos indicadores y comprobar como aquellos que alcanzan un nivel de formación más bajo, están en desventaja para alcanzar niveles de vida más dignos y mejores. Y, a pesar de la obviedad y conocimiento por parte de todos de estos hechos, sin embargo, no conseguimos tomar la medidas adecuadas para crear las condiciones para que los más desfavorecidos puedan mejorar realmente sus condiciones de vida.

De cualquier forma, cuando observamos a través de los ojos la realidad que nos circunda, podemos tener sentimientos contradictorios sobre la realidad social de los países. Quizás sería interesante relacionar estos macro datos con otros índices tales como la inseguridad ciudadana, el número de personas que viven por debajo del umbral de la pobreza, los índices de robos, los índices de homicidios dolosos, etc., pues parece que justamente existe una alta correlación entre pobreza y los bajos niveles de educación. Me atrevería a decir que aun dentro de la injusticia e inequidad existente en los países de renta más alta de la OCDE, la brecha social con y en los países que no pertenecen a esta organización debe ser tremenda, a juzgar por las graves deficiencias existentes en derechos tan esenciales como la alimentación, la educación y la medicina.

Pero para que cada uno saque sus propias conclusiones, aquí os dejo los datos que se ofrecen.

Informe general.

Informe por países

EDUCACIÓN Y POLÍTICAS SOCIALES SINERGIAS PARA LA INCLUSIÓN

"La educación sola no puede", esta afirmación hace años que la venimos diciendo y escuchando. Los sistemas educativos por ellos mismos no pueden resolver el problema de la inequidad, la pobreza, la violencia, etc. Naturalmente deben ser los sistemas de educación pública una herramienta imprescindible, pero si no existe una política social justa y que abarque a la totalidad de los sectores sociales, especialmente a los más desfavorecidos, sin esa condición será prácticamente imposible avanzar en una redistribución de equilibrada y sostenible de la riqueza, basada en una ciudadanía crítica que sepa discernir las acciones políticas verdaderamente democráticas de las dádivas por votos. De Nada sirve hablar de presupuestos educativos si no tienen un acompañamiento adecuado de políticas sociales que permitan crear las condiciones sociales y familiares de reparto equitativo, es decir, más para los que menos tienen, como garantía de que valoren la educación como bien y derecho esencial de todos, al menos en los niveles básico y medio, para ir cerrando la brecha entre ricos y pobres.

Sólo una reserva en cuanto a las políticas sociales, y es pedir, a los políticos y dirigentes responsables de tomar las decisiones, que habrán de tener la cautela y al creatividad necesaria para desarrollar sistemas de ayuda que no faciliten la picaresca y contribuyan, entre otras cosas, a esclavizar aún mas a las mujeres como fábricas de producir hijos, para cobrar un subsidio que les permita vivir casi sin trabajar.

Os comparto esta información

El IIPE-UNESCO Buenos Aires acaba de publicar un libro titulado “Educación y políticas sociales: sinergias para la inclusión “ que, partiendo de una afirmación “América Latina es la región más desigual del planeta”, abre el debate y profundiza sobre cómo las políticas que hacen frente a los grupos más vulnerabilizados.

La publicación la podéis descargar desde la siguiente URL (el fichero ocupa 1,5 Mb):

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Educaci%C3%B3n%20y%20pol%C3%ADticas%20sociales%20Sinergias%20para%20la%20inclusion.pdf

“Miradas sobre la educación en Iberoamericana 2014. Avances en las Metas Educativas 2021”

El camino hacía un mundo más justo y equitativo es largo, pero lo más importante es caminar en la dirección correcta. Con demasiada frecuencia se debate mucho pero se hace bastante poco. Pues existe la creencia que pensar sobre cómo resolver los problemas, y opinar públicamente lo políticamente correcto es suficiente, cuando debatir es sólo el inicio del camino, pues la verdadera solución pasa por ser coherentes y actuar en todos los ámbitos de la sociedad para lograr nuestros objetivos. 

Desde algunos meses puedo observar cada día la pobreza, la desigualdad, la injusticia, la necesidad humana disfrazada de hombre, niño o mujer, buscando el más mínimo sustento para sobrevivir. Ojalá sirvan a los dirigentes políticos los referentes recogidos en este documento y, un día, la vida en Latinoamérica sea más justa y los derechos humanos puedan sustituir la profunda brecha de desigualdad e injusticia social imperante por estas latitudes.

En el documento hay cifras importantes para reflexionar sobre la realidad Latinoamericana.



La Organización de Estados Iberoamericanos acaba de publicar el informe “Miradas sobre la educación en Iberoamericana 2014. Avances en las Metas Educativas 2021”, que actualiza los datos hasta el año 2012.
El índice es el siguiente:

Presentación / Alvaro Marchesi, Secretario General de la OEI

Capítulo A. Las Metas Educativas 2021 y su seguimiento

Capítulo B. Estructura y organización de la información

Capítulo C. Los contextos de la educación en Iberoamérica

Capítulo 1. Meta general primera. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora

Capítulo 2. Meta general segunda. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación

Capítulo 3. Meta general tercera. Aumentar la oferta de educación y potenciar su carácter educativo

Capítulo 4. Meta general cuarta. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica, y ampliar el acceso a la educación secundaria superior

Capítulo 5. Meta general quinta. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar

Capítulo 6. Meta general sexta. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional (ETP)

Capítulo 7. Meta general séptima. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida

Capítulo 8. Meta general octava. Fortalecer la profesión docente

Capítulo 9. Meta general novena. Ampliar el espacio iberoamericano y fortalecer la investigación científica

Capítulo 10. Meta general décima. Invertir más e invertir mejor

Capítulo 11. Meta general decimoprimera. Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyecto Metas Educativas 2021

Bibliografía

Anexos

El informe completo lo podéis descargar en la siguiente URL:
http://oei.es/xxivcie/Miradas2014Web.pdf

Cifras y datos sobre América Latina y el Caribe

Este es un espacio renovado que permitirá conocer mejor la realidad de América Latina y el Caribe. Espero que sea de utilidad para que conociendo mejor ese importante espcio se esté en condiciones de contribuir a su mejora. Información recibida del amigo Francisco J. Murillo.

Cifras y datos sobre América Latina y el Caribe:

CEPAL renueva su sitio web de información estadística

 Nueva plataforma en línea difunde indicadores relevantes mediante diversas aplicaciones para distintos perfiles de usuarios.

(15 de enero, 2013) La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) renovó su sitio web de información estadística CEPALSTAT con el objetivo de mejorar la difusión de indicadores relevantes para el análisis de la situación económica, social y ambiental en los países de la región.

El nuevo sitio CEPALSTAT sistematiza y documenta la información estadística producida por los organismos oficiales de los países y las agencias internacionales, así como los indicadores relevantes sobre la situación regional elaborados por las divisiones que integran la CEPAL.

El sitio, desarrollado en español e inglés, permite acceder a indicadores periódicos, ya sea a través de la consulta de tablas y gráficos predefinidos, o mediante la gestión de las bases de datos creadas para tal fin. Posibilita la elaboración de cuadros estadísticos a través de la consulta en línea y en tiempo real de datos de diferentes series, países y períodos. Cada una de las variables disponibles se asocia con un conjunto de metadatos que incluye la descripción de las fuentes utilizadas, las definiciones y otras características relevantes.

La renovación del sitio web CEPALSTAT se hace en el marco del programa de difusión estadística y monitoreo de la CEPAL, el cual busca desarrollar una estrategia de diseminación de la información estadística a diferentes usuarios, con diversos productos y formatos de fácil acceso, para promover el uso de las estadísticas regionales comparables y apoyar el desarrollo de políticas públicas informadas.

La información disponible se refiere en la mayor parte de los casos a los 33 Estados de América Latina y el Caribe miembros de la CEPAL y a sus ocho Estados asociados. Sin embargo, es posible encontrar datos de otros países del mundo, miembros y no miembros del organismo.

CEPALSTAT está organizado en cuatro grandes temas de manera similar a las clasificaciones internacionales de actividades estadísticas. Incluye indicadores demográficos, sociales, económicos y ambientales, además de algunas áreas transversales como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas.

El nuevo sitio web permite generar perfiles regionales y nacionales basados en un conjunto de indicadores clave en las áreas económica, social, ambiental, ODM y de género, obtener una colección de infográficos estadísticos sobre temas relevantes al contexto regional, y acceder a los mecanismos de monitoreo y evaluación de los compromisos internacionales y regionales liderados por la CEPAL.

También es posible el acceso a servicios web para desarrolladores de aplicaciones a través del uso de la interfaz de programación API (Application Programming Interface). De esta manera, la CEPAL sigue el enfoque de Datos Abiertos, tendencia que persigue que determinada información esté disponible de forma libre a todo el mundo, sin restricciones de derechos de autor, patentes u otros mecanismos de control y que cada vez está siendo más utilizada entre los organismos de producción y difusión de información estadística pública.

Por otro lado, el nuevo sitio web CEPALSTAT permite acceder a las publicaciones estadísticas de carácter periódico de la CEPAL y también a los anexos estadísticos de las publicaciones analíticas. Se puede también consultar un conjunto de documentos que contiene las recomendaciones metodológicas internacionales y las clasificaciones para la producción de estadísticas de alcance internacional y de uso más difundido.