“PERÚ APUESTA POR UN SISTEMA INNOVADOR DE MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS AULAS DE SUS ESCUELAS”.

 Los pasados días 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre, tuve la ocasión de participar como ponente, en las jornadas de formación que se celebraron en Lima, organizadas por el Ministerio de Educación de Perú, a través de la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS), dedicadas al “DESARROLLO DEL CICLO DE FORMACIÓN CONTINUA BASADA EN LA ESCUELA PARA DOCENTES EN SERVICIO”; que tenían como objetivo la presentación, sensibilización y formación de los coordinadores pedagógicos de un buen número de instituciones educativas. Formación que, en el futuro, se extenderá a otros responsables y personal de las escuelas públicas peruanas.

Para que el desarrollo de estas sesiones de formación tuviera el éxito esperado, como en tantas otras ocasiones, se contó con la mejor disposición y un gran sacrificio de tiempo y esfuerzo por parte de los docentes participantes, pues fueron tres largas jornadas de trabajo, viernes, sábado y el domingo hasta bien pasado el medio día. Además, algunos de ellos tenían que realizar largos desplazamientos desde sus lugares de origen, lo cual implicaba alargar aún más la jornada laboral.

Esta actividad se inscribe en la línea de actuación que viene llevando a cabo el Ministerio de Educación (M.E.), en educación inicial, primaria y secundaria, en una dirección que consideramos que es la acertada, además de ser realmente ilusionante  y esperanzadora; sobre todo, porque se propone contar con la opinión, la contribución y el compromiso de los docentes. En ese sentido, el M.E. ha decidido, entre otras acciones, potenciar “la formación de los docentes que están en servicio”, con el fin de atender las necesidades formativas en función de cada contexto, una medida que podrá reportar grandes beneficios a las escuelas al ofrecer soluciones de actuación ajustadas a cada institución, y por tanto pertinentes a las necesidades particulares de sus estudiantes.

Para que la formación fuera lo más efectiva posible, los talleres tuvieron un carácter teórico práctico, es decir no solo se estudiaron las bases teóricas de esta propuesta innovadora de calidad de la práctica docente, sino que además, se realizaron ejercicios prácticos de cada una de las fases del proceso de mejora continua, lo cual permitió a los docentes “aprender haciendo” a través de dinámicas de grupo similares a las que tendrán que realizar en sus respectivas centros de trabajo y escuelas.

La formación basada en la escuela se fundamenta en dos referentes:

•  Las finalidades de aprendizaje que se desea lograr en los estudiantes, descritas en el perfil de egreso de la Educación Básica del Perú contenida en el Currículum Nacional.
• Una serie de principios fundamentados en el conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas, en formato de protocolos, guías y manuales en el marco del trabajo colegiado.

También es importante señalar que se toma como modelo de calidad educativa, no los resultados de las evaluaciones internacionales, sino la coherencia entre la formación que cada institución educativa promete que alcanzará cada estudiante al finalizar su formación, lo que se hace realmente en cada aula para conseguirlo y los resultados que finalmente se alcanzan. Por tanto estamos ante un concepto de calidad educativa más cercano y realista a las necesidades y demandas de cada comunidad educativa.

Por otro lado, es importante recordar, que esta propuesta de formación hunde sus raíces en una larga investigación y experimentación sobre cómo se puede mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y, en general, sobre la calidad de la práctica docente, la cual pone de manifiesto que para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado a cada escuela, y a todos sus estudiantes, se necesita establecer una serie de acciones sistemáticas, que nos permitan actuar de modo coherente y adecuado a los fines que persigue cada institución, a través de un proceso de mejora continúa de sus prácticas pedagógicas. Por tanto el objetivo de esta propuesta es innovar y asegurar la mejor calidad posible de todos los procesos que ocurren dentro del las aulas, mediante la implementación de cinco fases que, de manera muy resumida, se podrían recoger así:

En un primer momento, será necesario crear las condiciones, es decir sensibilizar a los docentes de la importancia y la necesidad de trabajar juntos para conseguir los mismos objetivos en nuestro alumnado. Solo así nos garantizamos que todas las acciones y proyectos que se llevan a cabo en las instituciones educativas tienen sentido y contribuyen a lograr el perfil de egreso que la comunidad educativa ha decidido que debemos conseguir. Hacer tomar conciencia a todos los docentes de cada escuela de las características formativas, las competencias, los valores, etc., que deben alcanzar los estudiantes al finalizar sus estudios, será imprescindible; en definitiva, conocer  cuál es el modelo de persona que la institución quiere lograr, para construir una sociedad más pacífica, justa y solidaria, supone un primer paso esencial para organizar los esfuerzos colectivos en la dirección correcta.

Para conseguir este primer objetivo debemos preguntarnos cuál es el perfil de egreso que tenemos en cada institución educativa. Y la mejor manera de concretarlo será realizando una revisión de los proyectos y documentos en los que tenemos plasmadas las finalidades educativas de cada institución.

En una segunda fase se utiliza un instrumento de autodiagnóstico online para analizar la práctica docente, el cual nos permite conocer el grado de acuerdo, el dónde estamos, en las acciones de aula, que práctica cada profesor, de cada etapa educativa en función del Marco del Buen Desempeño Docente.

El tercer paso, a partir de los resultados obtenidos en el autodiagnóstico, es decir una vez conocidas nuestras fortalezas y debilidades, se elaborará un Plan de Mejora Pedagógica, con el fin de establecer las acciones a llevar a cabo en el corto, el medio y el largo Plazo.

En la cuarta fase, se diseñarán e implementarán Pautas de Trabajo Común, que son elaboradas con las aportaciones y la colaboración de la totalidad de los y las docentes de cada institución, constituidos como comunidades de aprendizaje profesional. Pautas que se pueden definir como  “un documento técnico de trabajo que permite a un colectivo docente acordar una serie de procedimientos sobre la práctica educativa, con la finalidad de darle consistencia al proceso de enseñanza en función del aprendizaje que se quiere conseguir.” En ese sentido, consideramos esencial que todos tengan altas expectativas y que estas se vean acompañadas y sean desarrolladas de acuerdo a un enfoque que garantice una practica docente que tiene como elemento central la formación de los docentes en servicio; pues el mejor modelo  de formación continua, creemos que es, aquel que forma al profesorado para dar respuesta a las demandas y necesidades particulares del alumnado de cada institución.

La quinta y última fase consiste en realizar un balance anual de lo avanzado en las propuestas del Plan de Mejora Pedagógica, para tomar las decisiones pertinentes y reconocer las mejoras en la práctica docente implementadas. De ese modo se trabaja en un ciclo de mejora permanente basado en la práctica de cada escuela, institución o centro educativo, y que cada año revisa y ajusta el Plan de Mejora para atender las necesidades que la reflexión y valoración de los resultados nos brindan.

Naturalmente, la complejidad del proceso exige un asesoramiento y acompañamiento que desde el Ministerio de Educación tienen organizado y previsto para que las instituciones que ahora comienzan la andadura, tengan la garantía de avanzar en un trabajo colaborativo, no solo con el Ministerio de Educación, sino también en cooperación con los profesionales de las diferentes instituciones. Además existe, por parte de la administración educativa,  el compromiso de revisar y ajustar las condiciones y organización de las instituciones educativas, con el fin de encontrar la mejor solución posible en cada caso, para que existan tiempos y espacios para que puedan llevarse a cabo todos los procesos y tareas que esta propuesta de mejora exige.

Para facilitar el diálogo y las interacciones de los participantes y ponentes en el desarrollo de las jornadas de formación, se organizaron en tres grupos de trabajo que fueron atendidos por los ponentes: Federico Malpica, Director General del Instituto Escalae, Valentí Feixas, Responsable de Escalae System y Pedro Navareño, Consultor Senior de Escalae.

Desde este espacio y este foro, queremos agradecer la oportunidad de compartir conocimientos y experiencias con los docentes que asistieron al encuentro por su gran profesionalidad, su atención, sus valiosas aportaciones, su trabajo y su colaboración generosa en el desarrollo de los talleres, pues ellos fueron los protagonista y dieron sentido a los tres días de trabajo intenso que compartimos. Pero sería injusto no destacar las palabras de agradecimiento y reconocimiento que, un gran número de ellos, nos manifestaron al finalizar el taller. Palabras y gestos que no solo hablan de su calidad como personas, sino que además producen la más alta satisfacción personal y profesional que se puede recibir. 

Relación escuela familia. Cómo sumar y no restar.

He tenido la oportunidad de hablar a padres y madres de familia sobre esta importante cuestión tanto en España como aquí en Colombia, donde me encuentro temporalmente.

Más de lo que yo haya podido compartir o las familias hayan podido aprender de mis presentaciones, seguro que ha sido al revés y habré sido yo el que más he aprendido de ellos; pero desde luego lo que me ha quedado claro es que las necesidades básicas de los niños y la colaboración de la familia con la escuela, o mejor decir, la participación activa de la comunidad educativa, es un asunto vital para el éxito escolar y es común a cualquier contexto.

Hace unos días fue la última vez que compartimos con la ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES de la Institución Educativa Académico de Buga (Colombia), invitado por su presidente Fredy Hernán Bocanegra, hombre verdaderamente entusiasmado en colaborar con la escuela, con el fin de mejorar los resultados de los estudiantes todo lo que esté en su mano. Y al cual le agradecemos por la oportunidad y por su actitud y preocupación por colaborar con la escuela.

Como en otras ocasiones, el esquema que me gusta desarrollar al hablar de este importante asunto es el que exponemos a continuación.

En un primer momento, me gusta dedicar un tiempo a reflexionar sobre el mundo en el que vivimos. Señalando los grandes y profundos cambios y muchas de las cuestiones que afectan a nuestras vidas, nuestras economías, la gran proliferación y publicación de información, los cambios en las instituciones sociales tales como la familia, la escuela, los medios de comunicación, etc. y que no son perceptibles a simple vista. Suelo extenderme un poco más en aquello que afecta a los cambios en las formas de aprender y las necesidades formativas que tendrán los estudiantes que hoy tenemos en nuestros salones de clase. Información que muchos padres de familia agradecen, pues  entienden, que es importante reflexionar sobre ello. Pero siempre suelen pedir en este apartado que también los docentes reflexionen y enseñen de acuerdo a los nuevos tiempos y circunstancias.

Finalizamos este primer punto aportando algunas de las conclusiones más importantes que contiene el documento “Actuaciones de éxito en las escuelas europeas” que recoge algunas conclusiones del proyecto INCLUD-ED, el cual analiza qué estrategias educativas contribuyen a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles generan exclusión social, prestando especial atención a grupos vulnerables o desfavorecidos. Destacando, no sólo las conclusiones en relación con la participación de los padres, en concreto los cinco modelos o niveles de participación familiar que se exponen y sus efectos para el aprendizaje de los estudiantes, sino también en relación con los efectos positivos que generan los agrupamientos heterogéneos del alumnado y sus consecuencias en el rendimiento académico.

Dedicamos un segundo apartado a “cómo sumar y no restar”, a concretar una serie de acciones que son de gran importancia para la colaboración entre familia y escuela. Centrando el primer subapartado en cómo pueden los padres colaborar con la escuela del modo más positivo posible, hecho que tiene importantes repercusiones en el rendimiento académico, pero no sólo eso, también en los niveles de satisfacción del profesorado y en la disminución sustantiva del número de disrupciones en las aulas y los problemas de convivencia en general.

El segundo subapartado lo dedicamos a señalar lo que “no deben” hacer los padres para educar a sus hijos. Se trata de un decálogo de orientaciones para padres extraídas de  las conclusiones que hace años extrajo la policía del estado de Seattle, después de analizar las causas que habían llevado a un gran número de adolescentes a delinquir a temprana edad. Ellos encontraron una serie de circunstancias y constantes educativas que se habían dado en todos los jóvenes delincuentes y se las ofrecemos a los padres para que sepan las consecuencias que tienen cuando están presentes en la educación de los hijos.

El último subapartado de este segundo epígrafe lo dedicamos a cómo deben educar los padres a sus hijos para lograr hacer de ellos personas responsables y autónomas. Teniendo presente que atender a la construcción de una adecuada autoestima, autoimagen y autoconcepto positivo es de vital importancia y utilidad para su futuro como personas, ciudadanos y trabajadores.

El tercer apartado y quizás uno de los más importantes es el dedicado al coloquio. Es justamente aquí cuando los padres toman la palabra y manifiestan sus inquietudes. Lo más frecuente es que con su sentido de la realidad pregunten por cuestiones realmente importantes y el debate sea más rico y útil que el propio contenido de la presentación.

En el sencillo documento que hemos puesto a disposición de los padres, además de recoger lo básico de lo que hemos expuesto más arriba, incluimos una serie de normas en las que se recoge los derechos y deberes tanto de los padres y madres como de los estudiantes, para participar en las instituciones educativas.

De todas estas intervenciones podemos decir, como resumen, que salimos aprendiendo cuestiones tan importantes como que la gran mayoría de los padres de familia, cuando son bien informados y orientados,  además de percibir una actitud abierta y sincera por parte de los docentes, ponen de manifiesto que tienen la mejor disposición para colaborar con la escuela, que la educación de sus hijos es muy importante para ellos, que todos tienen los mejores sueños para que sus hijos vivan mejor que ellos y que, en consecuencia, se puede contar con su colaboración. Pero a veces creemos que ellos saben y conocen cómo deben actuar y educar a sus hijos, y aunque en la vida nos enseñaron muchos cosas, casi nunca nos dieron la formación necesaria para ser buenos padres.

En conclusión, consideramos que sólo el diálogo igualitario y de respeto entre la familia y la escuela podrá sentar las bases para una verdadera colaboración y un entendimiento positivo que permita mejorar los resultados académicos de los estudiantes. Para ello, deben establecerse cauces de participación y espacios que propicien la presencia activa de la comunidad en todos los ámbitos de decisión de las instituciones educativas.

Para más información ponerse en contacto con: pnavareno@gmail.com

“Concepciones y desafíos del maestro: La calidad de la práctica educativa”

Conferencia coloquio:

“Concepciones y desafíos del maestro: La calidad de la práctica educativa”

Universidad del Tolima, sede Cali.

Antes de empezar esta breve reflexión, quiero agradecer a la Universidad del Tolima(Colombia) , al profesorado responsable y  al grupo de docentes organizadores del evento por permitirme compartir con ellos. Además quiero agradecer a Raúl Maya por sus gestiones, pues sin su colaboración no hubiera sido posible mi participación. Pero sobre todo quiero agradecer a todos los participantes por su atención y su esfuerzo por mejorar en esta bonita tarea que es educar.

Pocos hechos en la vida de una persona tienen tanta fuerza motivadora como sentirse satisfecho por trabajar y luchar por unos ideales que sólo buscan el bien común y una sociedad más justa y solidaria, y que, además, ello encuentre acogida entre quienes trabajan y viven la misma profesión e ideales que tú, es algo que siempre ilumina nuestro camino y refuerza nuestras convicciones para seguir trabajando.

Eso fue lo que me sucedió el pasado día 18 de octubre en la conferencia que compartí con profesorado y estudiantes de la Universidad del Tolima, en su sede de Cali, en la Institución Educativa “Santa Librada”.

Pero quizá, antes de comentar algunas reflexiones sobre lo hablado, merezca recoger aquí una reflexión que me sugirió lo que observé ese día. Pues cuando se habla de países como Colombia, pero podría ser cualquier otro, lo que es noticia y los medios de comunicación recogen, no es lo que yo viví esa tarde de sábado en esta institución educativa. Lo que yo encontré allí fue a cientos, quizás miles de estudiantes en compañía de sus docentes, trabajando por una Colombia más educada y mejor. Lo que pude comprobar es que en un país, en el que unos pocos son capaces por matar por robar un celular, sin embargo hay miles de estudiantes y docentes colombianos dispuestos a trabajar por una educación mejor para su país, para intentar lograr que, con el tiempo este país, pueda transformarse en una sociedad que pueda alcanzar mayores niveles de justicia y equidad. Seguramente por que creen, como creemos nosotros, que el camino es sencillo pero largo y duro, pues se trata de educar desde la primera infancia a todos sin excepción, dando más a los que menos creen en la educación y a los que menos pueden acceder a ella, ya que suelen ser los que más la necesitan. Porque nadie valora aquello que no le ha servido en la vida para nada y a las familias y sectores más desfavorecidos de la sociedad, seguramente, nunca les sirvió de mucho la escuela, entre otras razones, quizás, porque no tuvieron la ocasión de encontrarse en la vida con un docente que les acogió, les miró a los ojos y les dijo que él estaba allí para ayudarles.

También será necesario decir que la brecha que existe en estos países, entre escuela pública y privada, cuando se convierte en educación para ricos y para pobres, es decir se reduce a la mercantilización de la educación, por encima de cualquier interés social, tiene raíces muy profundas que serán difíciles de arrancar, pero con trabajo y dedicación se logrará que, aquellos que están en educación sólo por intereses economicistas, puedan ser una clase a extinguir en un futuro próximo.

Pero recojamos brevemente algunos aspectos sobre los que reflexionamos durante la sesión:

1. Globalización y currículum

Iniciamos con la ya conocida descripción de la escuela de Albert Camús, cuando recuerda y habla de su maestro el señor Germain, decíamos, resumiendo sus palabras, que el gran reto de todo docente es pensar si quieres ser alimentador de gansos o de espíritus libres y creativos, de educar concediendo al alumnado la más alta consideración de poder descubrir por sí mismos el mundo.

En esta primer apartado reflexionamos sobre la situación que vive el mundo actual, la globalización que nos afecta a todos, pues vivimos en un mundo interdependiente, en el que las responsabilidades son compartidas. Revisamos como es de injusto el reparto de la riqueza y la necesidad de ser conscientes de cómo podemos contribuir a desarrollar un mundo al que criticamos.

Recordamos algunas de las conclusiones del informe Mckinsey de 2008 (aquí podéis leerlo), el cual nos dice que:

“La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”

“La única manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucción”

“El alto desempeño requiere el éxito de todos los niños”(inclusión).

Seguimos con la presentación de un libro sobre “Escuelas y educación para la ciudadanía global” Desiderio de Paz Abril. Intermón Oxfán, y que, como dijimos, podéis descargar aquí. Recogimos el inicio del libro que nos parece realmente revelador para luchar pos sociedades más democráticas: “Una escuela participativa es la base imprescindible para alcanzar una sociedad auténticamente democrática que trascienda el mero formalismo de las votaciones y el barullo de los procesos electorales para posibilitar universos en los que sean reales la igualdad de oportunidades, la justicia y la auténtica libertad, desde una ciudadanía crítica y reflexiva.” (el subrayado es nuestro).

Recordamos la presión a la que están sometidos los países en sus políticas y reformas educativas para que el alumnado responda lo mejor posible a las pruebas internacionales, PISA, TIMMS, PIRLS, LLECE, etc. Y como ello está llevándonos a una situación en la que están desapareciendo de los currículum las humanidades, y que Martha Nussbaum retrata muy bien y que podéis leer aquí.

Citamos la naturaleza nueva que tiene el conocimiento, que se duplica cada dos años, que ha dejado de ser estable y de estar en manos de maestros y la escuela, para circular por la redes, pero sin orden ni concierto, pudiendo ser utilizado de muchos modos.

Finalizamos esta apartado con algunos interrogantes que como docentes nos debemos plantear:

•       ¿Qué necesita saber un ciudadano del Siglo XXI?

•       ¿Qué vale la pena enseñar y aprender para un mundo desconocido y cambiante?

•       ¿Quién decide lo que tenemos que enseñar?

2. Concepciones y desafíos del maestro

Hablamos de cómo ha cambiado el mundo y, en consecuencia, debemos cambiar los docentes, del nuevo papel de mediador y propiciador de situaciones de aprendizaje.

Recordamos a Robert Arnove y los retos que plantea para educación del siglo XXI: Superar la visión instrumental  de la educación, estrecha y mercantilista. Los roles múltiples que el sistema puede jugar en la formación de ciudadanos críticos y participativos. Capaces de fortalecer las instituciones, las prácticas y valores democráticos (justicia social: local, regional, nacional y global). Necesidad de preparar a los estudiantes para que comprendan las fuerzas globales que están impactando sobre sus comunidades particulares y sus sociedades nacionales.

Que los prepare para hacer frente a los efectos nocivos de la globalización.

Para comprender los beneficios potenciales de vincular a los individuos con sus colectividades en sus luchas por un futuro más justo, pacífico y sostenible para la mayor parte de la humanidad. Etc.

Continuamos con algunas reflexiones sobre lo que plantea Andy Hargraeves en su libro “Profesorado, cultura y posmodernidad”, que aglutina los retos del docente en tres ejes: El trabajo, El tiempo, Las culturas de la enseñanza:

Individualismo, colegialidad artificial, Balcanización y  más allá de la colaboración.

Y cerramos este apartado comentando las diez competencias para enseñar de Philippe Perrenoud que podéis ver aquí.

3. La calidad de la práctica educativa

Esta apartado lo dedicamos a recordar que la calidad educativa debe nacer en la práctica de aula que profesa cada docente, pero que ello solo no basta, ya que es necesario que, como nos dice Federico Malpica (director del instituto Escalae), aliniemos las mochiles docentes, es decir nuestras creencias y prácticas sobre lo que creemos como docentes, para contribuir todos, con nuestras prácticas de aula, a la consecución de esa calidad, que en el Instituto Escalae y su director, consideran que es: la coherencia entre las finalidades educativas prometidas al alumnado, la garantía de prácticas educativas adecuadas en todas las aulas, y los resultados en el aprendizaje del alumnado.

Explicamos los pasos a seguir y la obra donde se recoge el soporte teórico que lo sustenta: “Malpica Basurto, F. (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa: Referentes, indicadores y condicionantes para mejorar la enseñanza-aprendizaje (Vol. 21).

4. Cuestiones para el debate

Nos preguntamos que profesorado necesitamos en el siglo XXI, para ello utilizamos dos símiles: huésped o residente, y un cuento muy simbólico e interesante “Picar piedras o construir catedrales” cuya interpretación pueden leer aquí.

Terminamos la sesión con un animado debate, para el que planteamos algunas cuestiones:

¿Qué situación viven los docentes hoy en Colombia?

¿Son considerados y tratados como profesionales, como obreros, como…?

¿La formación inicial y continúa que reciben es suficiente?

¿Qué y quién determina la calidad de los docentes?

 A todo lo cual, los participantes, plantearon cuestiones tan interesantes como los problemas que tienen de cumplir en su tarea docente al verse sometidos a lo que  les imponen sus superiores o las exigencias de ciertos padres de familia, a lo que se respondió que sólo se pueden afrontar los problemas de la profesión con un trabajo en equipo, con instituciones democráticas que cuenten con la participación de todos los miembros de la comunidad y que se basen, en su funcionamiento en reglas claras, elaboradas democráticamente, transparentes y que propicien el respeto de todas los miembros de la comunidad, pues sólo así podremos avanzar hacia una educación de calidad y equidad para todos.

Conferencia-Coloquio: “Las competencias básicas y los planes de mejora escolar”

Tal y como dijimos ayer, durante la conferencia, aquí os dejo los enlaces con la documentación más importante utilizada como base para la preparación de la misma.

Quiero aprovechar para agradecer de nuevo a la Universidad Santiago de Cali por la invitación, al Decano Doctor James Ruiz por la confianza depositada en mi para tan importante evento. Y a todos los participantes, por la atención prestada, la calurosa acogida y los agradecimientos expresados. Es siempre para mi un placer y un gusto compartir ideas y reflexiones, sobre algo tan importante para todos como lo es la educación.

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CALI.

CALI 11 DE JUNIO DE 2014.

Conferencia-Coloquio:

“Las competencias básicas y los planes de mejora escolar”

Pedro Navareño Pinadero

pnavareno@gmail.com

http://reflexioneseducativa.blogspot.com/

Documento para participantes en la conferencia.

Con el fin de facilitar, a aquellos asistentes a la conferencia, que deseen realizar su propia reflexión sobre los contenidos sobre los que vamos a tratar, recogemos a continuación las referencias documentales más importantes que se han tomado como base de los contenidos a exponer. Entre otras razones me anima hacerlo el facilitar y ampliar las posibilidades de acceso a documentos, tanto de carácter teórico como práctico, para que puedan profundizar en los temas que sean de su interés o necesidad. Y, así cada uno, pueda construir su propio conocimiento sobre el complicado planteamiento educativo que se nos exige a los docentes de trabajar por competencias en el aula.

Igualmente quedo a disposición de todos para ampliar la información sobre cualquier aspecto de la temática expuesta.

La presentación será en torno a cuatro ejes básicos:

1. Globalización y currículum.
2. Las Competencias Básicas.
3. Cómo integrarlas en el currículum real.
4. Los Planes de mejora escolar

Objetivos de la sesión:

Provocar la reflexión sobre las consecuencias y el porqué de la presencia de las competencias y estándares básicos de competencia en el currículum.

Crear la necesidad de repensar la organización y gestión de las instituciones educativas como requisito para avanzar hacia una verdadera participación e implicación de la comunidad educativa, como paso seguro hacía la democratización de la escuela.

Recordar que entre todos podemos, sólo necesitamos creer en nuestras fuerzas y aprender a disfrutar del trabajo diario.

BIBLIOGRAFÍA. (Con enlace directo a los documentos).

·      DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA JULIO h. Pimienta Prieto, H, Frías Guerrero, H.H. Serie: Hacia un currículo por competencias Nº 9 Panamá 2014.

·      Definición y selección de Competencias. OCDE. 2004. Resumen ejecutivo.

·      Delgado, R. I. C. A. R. D. O., & Vasco, C. E. (2007). Interrogantes en torno a la formación de las competencias ciudadanas y la construcción de lo público.Espacio público y formación ciudadana, 115-134.

·      European Commission/EACEA/Eurydice, 2012. Developing Key Competences at School in Europe: Challenges and Opportunities for Policy. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

·      Cuadernos de Educación 1. La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas.

·      El desarrollo de las competencias clave en contexto escolar europeo. Desafíos y oportunidades para la política en la materia.

·      Ferrer, G., Valverde, G. A., & Esquivel Alfaro, J. M. (1999). Aspectos del curriculum prescrito en América Latina: Revisión de tendencias contemporáneas en curriculum, indicadores de logro, estándares y otros instrumentos. Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación de GRADE y PREAL.

·      Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 2013. España.

·      Guía sobre buenas prácticas docentes para el desarrollo en el aula de las competencias básicas del alumnado. Edita: Junta de Andalucía. Consejería de Educación
Dirección General de Ordenación y Evaluación

·      Informe Mckensey. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivo. PREAL 2008. Michael Barber, Mona Mourshed.

·      Marco de referencia Europeo para el desarrollo de las competencias básicas.

·      Reflexión sobre las competencias básicas y su relación con el currículo. MECD España.

·      Publicaciones del Ministero de Educación de Colombia.

·      Valverde, G. A. (2009). Estándares y evaluación. Políticas Educativas y Cohesión Social en América Latina, edited by S. Schwartzman and C. Cox. Santiago, Chile: Colección Cieplan.

·      Vasco, C. E., & Carlos, E. (2006). Siete retos de la educación colombiana para el periodo de 2006 a 2019.