Crónica y reflexión tras mi conferencia en el IDECAP de Trujillo, Perú: Efectos de la Inteligencia Artificial en el Bienestar Socioemocional de los Estudiantes.

 

Aún sigo profundamente emocionado por lo vivido ayer en dicha presentación. 

Quiero comenzar con un agradecimiento sincero y sentido a la institución por su invitación y por la organización del evento. Y, sobre todo, gracias a cada una de las más de mil personas que, después de una jornada larga y exigente, decidieron quedarse para seguir aprendiendo, reflexionando y dialogando sobre educación.

Ese gesto tiene doble mérito: decidir participar superando el cansancio acumulado y por la convicción y deseo de mejorar profesionalmente en beneficio de su alumnado. Solo quienes aman profundamente la educación son capaces de regalarle a la formación su tiempo y su energía más honesta. A todos ustedes, gracias.

La misión de la escuela en el siglo XXI: formar criterio, humanidad y sentido

En la conferencia recordamos una idea esencial de Francesco Tonucci, citada en la ponencia:

“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas… eso lo hace mejor Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprende a pensar, a investigar, a cooperar y a usar bien la tecnología”.

La escuela del siglo XXI no puede limitarse a transmitir información. Su misión es ayudar a cada niño y niña a construir un proyecto de vida digno de ser vivido, a encontrar sentido, propósito y dirección. Todo lo que hacemos los docentes —cada clase, cada taller, cada conversación— tiene ese horizonte último.

Por eso insistí en que la educación sigue siendo un proceso profundamente humano. La IA puede analizar datos, reconocer patrones o generar respuestas, pero —como se afirma en la ponencia— “no piensa ni siente, y no reemplaza al docente”.

Alfabetización Mediática e Informacional: la competencia imprescindible

Abrimos la sesión con una advertencia que generó un silencio reflexivo en el auditorio:

“No crean nada de lo que les digo. Practiquen y enseñen a sus estudiantes a someter a juicio crítico todo lo que vean, escuchen y lean”.

La Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), definida por UNESCO como el conjunto de competencias para acceder, analizar, evaluar y crear información de manera crítica y ética, es hoy un pilar del bienestar cognitivo y emocional.
En un mundo saturado de desinformación, enseñar a dudar es enseñar a pensar.

Puedes profundizar en este concepto desde aquí: alfabetización mediática.

Inteligencia Artificial: avances, mitos y realidades

La ponencia recorrió la evolución histórica de la IA y los falsos vaticinios que han acompañado cada avance tecnológico. Desde la radio educativa hasta la IA generativa, la historia demuestra que ninguna tecnología ha sustituido la interacción humana, aunque sí ha transformado la manera en que enseñamos y aprendemos.

La IA actual es poderosa, sí, pero sigue siendo una herramienta. Y como toda herramienta, puede potenciar o debilitar procesos educativos según cómo se use.

Inteligencia emocional y bienestar personal: el corazón de la educación

La segunda parte de la conferencia profundizó en la inteligencia emocional, apoyándonos en las definiciones de Salovey y Mayer (1990) y en las competencias descritas por Daniel Goleman: autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.

El bienestar personal —como recuerda la OMS— implica ser consciente de las propias capacidades, afrontar tensiones normales, trabajar de forma productiva y contribuir a la comunidad.

En la adolescencia, esta dimensión es especialmente crítica. El documento lo expresa con claridad:

“Es una etapa clave para formar hábitos sociales y emocionales que sostienen el bienestar mental”.

Si quieres ampliar esta parte, puedes explorar inteligencia emocional o el modelo PERMA.

Efectos de la IA en el bienestar socioemocional: riesgos reales

La ponencia expone con rigor los principales riesgos del uso inadecuado de la IA por parte de los estudiantes:

• Pérdida de integridad académica (plagio inteligente, superficialidad cognitiva).

• Dependencia cognitiva y debilitamiento del pensamiento crítico.

• Aumento de desigualdades educativas.

• Riesgos para la privacidad y el perfilado automatizado.

• Sesgos algorítmicos y desinformación.

• Impacto emocional: ansiedad, presión por productividad, aislamiento social.

Una frase del documento resume esta preocupación:

“La IA puede generar ansiedad por comparación con la ‘perfección’ de la máquina y reducir la interacción humana”.

Una propuesta integrada: IA al servicio del bienestar del alumnado

La parte final de la conferencia presentó una propuesta sólida, basada en UNESCO (2025), para integrar la IA en la escuela sin sacrificar el bienestar emocional:

1. Currículo emocional y entornos seguros

Integrar el aprendizaje socioemocional desde la infancia.

2. Detección temprana y rutas de cuidado

Protocolos claros, acceso a profesionales y prevención del abandono escolar.

3. Bienestar del docente

Cuidar al que cuida. Ningún docente debe asumir roles clínicos que no le corresponden.

4. Formación continua y colaboración interinstitucional

Escuela, salud y comunidad trabajando juntas.

5. Ética del cuidado (Noddings)

Respeto, escucha activa, empatía, solidaridad, participación estudiantil y comunicación no violenta.

Puedes profundizar en esta línea desde aquí: ética del cuidado.

Cierre: la educación como acto de esperanza

Lo vivido en Trujillo fue más que una conferencia: fue un recordatorio de que la educación avanza cuando se unen voluntades.
Cuando más de mil docentes se reúnen después de un día agotador, lo que se enciende no es solo un auditorio: es una comunidad que cree en el futuro.

Gracias, IDECAP Trujillo.
Gracias, docentes del Perú.
Gracias por recordarme que la educación es, ante todo, un acto de esperanza.

Seguimos caminando juntos hacia la escuela que soñamos.

Pedro Navareño.

24 de abril de 2026.

Presentación del libro en el Ateneoo de Cáceres.

Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a Mª Ángeles López Lax, presidenta del Ateneo, por la sensibilidad, el acierto y la exquisita generosidad con la que nos acogió en su casa cultural, y por la magnífica presentación que tuvo la amabilidad de realizar en este acto. Y también mi más sincero agradecimiento a cuantos me acompañaron por su presencia y la amistad demostrada.

Querida comunidad educativa,

Hoy es un día emocionante porque quiero compartir con ustedes el resumen de la presentación de mi libro De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro —una obra nacida del corazón, de años de experiencia en las aulas, y del firme compromiso con una educación más humana, crítica e inquieta. 

🔍 ¿De qué va el libro?

Partiendo de mi experiencia como maestro jubilado, orientador, formador, inspector y finalmente acompañante de centros educativos, he querido poner en palabras ese “crisol” de vivencias, dudas, aprendizajes y emociones que ha sido mi trayecto profesional y personal. Así lo explico en la sección “El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro” donde escribo:

“Cada vez que tengo un libro entre mis manos, me asalta una pregunta inevitable: ¿quién es la persona que lo escribió?… ¿Qué heridas, qué sueños, qué convicciones han dado forma a su manera de enseñar, de mirar la vida, de habitar la escuela?” 

El libro se estructura en tres grandes bloques:

¿De dónde venimos? La escuela que tenemos, en el que revisito los orígenes históricos del modelo escolar, sus crisis y legados. 

¿Dónde estamos? La escuela que tenemos en el primer cuarto del siglo XXI, que aborda las tensiones contemporáneas: la evaluación, el profesorado, el liderazgo, los cambios sociales, la ética de la educación. 

¿Hacia dónde vamos? La escuela que soñamos y necesitamos, un bloque prospectivo que describe diez claves para una escuela transformadora: cuidado y bienestar, profesional docente colaborativo, organización que aprende, liderazgo compartido, currículo con sentido y esperanza, evaluación formativa, escuela abierta, innovación sostenible, acompañamiento externo, y formación para la ciudadanía democrática. 

📣 Lo que resuena hoy

Durante la presentación del libro y en los primeros mensajes que he recibido en redes y en mi blog, han emergido algunas ideas que deseo destacar:

La escuela como lugar de esperanza, no solo de transmisión de saberes, sino de construcción de sentido para quienes la habitan.

El protagonismo del docente no como mero ejecutor, sino como aprendiz y agente de transformación, que acompaña, se cuestiona y renueva.

La convicción de que la evaluación no debe entenderse como mera fiscalización, sino como palanca para el aprendizaje auténtico y la mejora permanente.

La necesidad de una escuela abierta al mundo, que sea puente entre contextos, tecnologías, comunidades y no una práctica aislada.

Y, sobre todo, la idea de que todo cambio educativo profundo se cimienta en el cuidado de las personas: su dignidad, su diversidad, su capacidad de proyectar un futuro.

✏️ Invitación al lector

Si eres maestro, formador, orientador, directivo o simplemente alguien que cree en la educación como motor de transformación social, este libro es también para ti. Espero que al adentrarte en sus páginas encuentres esa chispa que nos mueve: la convicción de que la escuela puede y debe ser mucho más que lo que es, una comunidad aprendiente, abierta, crítica, ética. Como dije en mi blog: https://reflexioneseducativa.blogspot.com/

“Ante los problemas del mundo solo nos queda la Educación.” 

Te invito a leer, reflexionar, dialogar, y te animo también a que compartas tu experiencia, tus matices, tu propio “crisol”. Porque, al fin y al cabo, la educación se teje entre muchas manos.

✅ Para concluir

Porque la escuela debe ser un espacio para lograr que las personas aprendan a planificar y desarrollar proyectos de vida dignos de ser vividos.

Gracias por acompañarme en este viaje.

Un abrazo afectuoso,

Pedro

Clave 3: La escuela como una organización que aprende y genera las respuestas que necesita desde dentro.

 

Siguiendo con las claves de la escuela que soñamos, hoy les comparto el resumen de la clave 3.

I. Necesidad e importancia de la escuela como organización que aprende

En un mundo caracterizado por la incertidumbre, la complejidad y el cambio acelerado, la escuela no puede limitarse a reproducir prácticas del pasado. Requiere reinventarse continuamente, generando respuestas pertinentes desde su propio contexto. Peter Senge (1990) ya planteaba que las organizaciones que aprenden son aquellas que desarrollan la capacidad colectiva de adaptarse, innovar y crecer, transformando la experiencia en aprendizaje compartido. La escuela, como institución social clave, necesita asumir este papel para no quedar rezagada y poder ofrecer a sus estudiantes las competencias que demanda la ciudadanía global.

II. La escuela como una organización que aprende

Entender la escuela como organización que aprende significa reconocer que no se trata únicamente de un lugar de transmisión de saberes, sino de un espacio vivo en el que todos sus miembros —docentes, alumnado, familias y comunidad— se comprometen en procesos continuos de reflexión y mejora. Michael Fullan (2002) afirma que las escuelas eficaces son aquellas que convierten el aprendizaje en el núcleo de su cultura institucional, donde el error no se sanciona, sino que se entiende como oportunidad de crecimiento.

III. Características de una escuela como organización que aprende

III.1. Desarrollo y mantenimiento de una visión compartida

La visión compartida constituye el motor que alinea los esfuerzos de la comunidad educativa. No se trata de un eslogan vacío, sino de una construcción colegiada en la que se plasman los sueños, valores y prioridades de la escuela. Una visión inspiradora crea sentido de pertenencia y orienta la toma de decisiones, evitando la dispersión de iniciativas.

III.2. Cultura de aprendizaje: gestión del conocimiento, fomento de la curiosidad y el pensamiento crítico

Una organización que aprende se sostiene sobre una cultura que valora el conocimiento, lo sistematiza y lo comparte. La gestión del conocimiento escolar implica identificar buenas prácticas, documentarlas y transferirlas. Además, cultivar la curiosidad y el pensamiento crítico en docentes y estudiantes permite ir más allá de la repetición, promoviendo la indagación y la creatividad como hábitos intelectuales.

III.3. Desarrollo profesional y colaboración efectiva

El aprendizaje organizativo no es posible sin un compromiso firme con el desarrollo profesional docente. La formación aislada resulta insuficiente; es la colaboración sistemática —a través de comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo en redes y proyectos conjuntos— la que genera cambios sostenibles. Hargreaves y Fullan (2014) subrayan que la colaboración auténtica crea capital profesional, entendido como la combinación de conocimientos, habilidades y compromiso moral del profesorado.

IV. ¿Cómo transformar la escuela en una organización que aprende?

La transformación exige una estrategia deliberada que combine liderazgo pedagógico, estructuras de colaboración y evaluación continua. El liderazgo debe ser distribuido, generando responsabilidad compartida. Las estructuras colegiadas (equipos docentes, redes, círculos de reflexión) favorecen el aprendizaje colectivo. Finalmente, la evaluación no se concibe como control externo, sino como autorreflexión que orienta la mejora. La clave está en que la escuela asuma la convicción de que tiene dentro de sí los recursos para reinventarse y encontrar desde dentro las soluciones a las dificultades que puedan surgir.

V. Anexo. Plan para transformar la escuela en una organización que aprende

1. Diagnóstico inicial: identificar fortalezas, retos y aprendizajes previos.

2. Construcción de visión compartida: talleres participativos con toda la comunidad educativa.

3. Diseño de estructuras colaborativas: equipos de trabajo por proyectos, comunidades profesionales de aprendizaje.

4. Sistematización de buenas prácticas: documentar experiencias exitosas y difundirlas.

5. Formación continua: programas de desarrollo profesional alineados con la visión.

6. Evaluación y retroalimentación: procesos de autoevaluación periódica y reflexión colegiada.

7. Innovación y sostenibilidad: consolidar una cultura en la que el cambio sea asumido como oportunidad y no como amenaza.

Aprender juntos no es un destino,

es un camino sin final,

un acto de confianza en lo humano,

un pacto con la vida para seguir soñando.

En el libro se desarrollan todos estos contenidos que venimos compartiendo de manera resumida. Y está disponible en: AMAZON.

Clave 2. Formación del profesional docente colaborativo para la creación de comunidades de aprendizaje

    

La escuela que soñamos es una escuela que aprende. Y solo aprende cuando sus docentes aprenden juntos. Esta segunda clave es una invitación a dejar atrás la soledad profesional y a descubrir la fuerza de lo colectivo. Porque la educación, en su esencia, no es otra cosa que un viaje compartido de búsqueda y transformación.

Clave 2: Formación del profesional docente colaborativo para la creación de comunidades de aprendizaje

La escuela que soñamos no se construye en soledad. Requiere del compromiso, la creatividad y la cooperación de todos los docentes que la habitan. La segunda clave nos invita a mirar más allá de la práctica individual y a descubrir la potencia transformadora de la docencia colaborativa y de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).

I. Necesidad e importancia de la formación para el desarrollo profesional docente colaborativo.

Durante mucho tiempo, la formación del profesorado se concibió como un proceso individual y fragmentado: cursos aislados, talleres puntuales, lecturas personales. Hoy sabemos, sin embargo, que el verdadero aprendizaje docente ocurre cuando se comparte, se contrasta y se construye en diálogo con otros. Como señala Andy Hargreaves (2003), el aislamiento docente es uno de los mayores obstáculos para la innovación educativa. Formarse de manera colaborativa no es una opción, sino una necesidad para responder a los retos complejos de la enseñanza actual.

II. De la práctica docente individual al aprendizaje para una docencia colaborativa.

El tránsito hacia una docencia colaborativa supone un cambio cultural profundo. Significa pasar de la lógica del “mi clase, mis alumnos, mis problemas” a la conciencia de que educar es siempre una tarea compartida. Implica reconocer que cada docente es responsable no solo de sus estudiantes, sino del proyecto educativo común de toda la escuela.

II.1. En busca de un desarrollo profesional docente colaborativo.

El desarrollo profesional colaborativo se fundamenta en la reflexión conjunta sobre la práctica, en el análisis crítico de evidencias y en la búsqueda compartida de soluciones. Como subraya Michael Fullan (2014), los docentes mejoran más cuando aprenden unos con otros que cuando aprenden de manera aislada. La cooperación genuina se convierte, así, en motor de crecimiento profesional y personal.

II.2. Las Comunidades de aprendizaje.

Las Comunidades de Aprendizaje representan una de las expresiones más sólidas de esta colaboración. No se trata solo de grupos de trabajo, sino de auténticas redes donde se comparten visiones, se negocian significados y se construye conocimiento colectivo. En ellas, el aprendizaje no es exclusivo del profesorado: también participan estudiantes, familias y agentes de la comunidad, ampliando la mirada y enriqueciendo el proceso educativo. Wenger (1998) las definió como espacios donde la práctica se transforma gracias a la interacción social, y esta idea sigue siendo hoy profundamente vigente.

III. Hacia un marco del buen desempeño docente colaborativo.

El docente colaborativo es aquel que escucha, que se deja interpelar por otros y que aporta con generosidad su experiencia al servicio del bien común. El buen desempeño, en este sentido, no se mide únicamente por los logros individuales, sino por la capacidad de generar un clima de cooperación, de aprender con otros y de contribuir al crecimiento de la comunidad educativa. Este marco del desempeño colaborativo exige liderazgo compartido, apertura al cambio y confianza mutua.

IV. Anexo: Propuesta sobre cómo desarrollar y poner en práctica las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela.

Poner en marcha una CPA implica algunos pasos esenciales:

1. Construir una visión compartida sobre el propósito de la colaboración.

2. Establecer espacios y tiempos regulares para el encuentro y la reflexión docente.

3. Trabajar sobre evidencias reales: observación de clases, resultados de aprendizaje, experiencias innovadoras.

4. Generar acuerdos colectivos que se traduzcan en mejoras visibles en la práctica.

5. Evaluar y ajustar continuamente el proceso, celebrando los logros y aprendiendo de las dificultades.

 

“Cuando los maestros caminan juntos, la escuela aprende a volar.

En la fuerza de lo compartido nace la esperanza.

La docencia colaborativa es semilla de comunidad y futuro.”

Link universales para acceder al libro:

De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro. Pasta blanda Vol. I

De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro. Ebook Vol. I

De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro. Pasta blanda. II

De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro. Ebook Vol. II

El Corazón de la escuela. Más Allá de las Aulas: La Pasión de cuatro décadas por educar.

¿Sabías que nuestro libro es el testimonio vivo de más de cuatro décadas de entrega y pasión por la educación y la enseñanza? "De la escuela que venimos a la que necesitamos" te sumergirá en las experiencias de un docente que ha vivido la educación como un eterno aprendiz. Descubre cómo la convicción de educar es enseñar a construir y vivir proyectos de una vida digna, que transforme y mejora la vida de las personas. Quiere ser ¡Una inspiración para docentes, familias y para quienes desean ser auténticos educadores!

El libro está disponible de Europa en: Amazon.es

Y en el caso de Latinoamérica y Estados Unidos, debe buscarse el libro dentro de Amazon.com, escribiendo: “De la escuela que venimos a la que soñamos”.

Si al leer el libro encuentras que te ayuda a reflexionar sobre la importancia de que las personas encontremos sentido a nuestras vidas y te brinda ideas para soñar con una educación mejor, te pido un pequeño favor, pero de enorme valor: deja tu comentario y/o valoración en Amazon, en la misma página donde se adquiere deslizando hacia abajo.

Tu opinión no solo me ayuda a mí como autor para seguir creciendo y mejorando, sino que es fundamental para que otros colegas y amantes de la educación descubran este libro. En un mar de publicaciones, una reseña sincera es un faro que guía a nuevos lectores. Tu perspectiva podría ser el detonante para que otras personas se animen a explorar estas ideas, a encontrar apoyo y a unirse a esta conversación tan necesaria sobre el futuro de la educación que todos soñamos.

Sembrando futuro en tiempos de incertidumbre: Reflexiones para la comunidad investigadora

Hoy les comparto una breve reflexión que acaba de publicarse en:

Apoyo a la Enseñanza de la Investigación-Acción (STAR)

ARNA-STAR-C BOLETÍN Junio 2025

Disponible en español en: https://new.express.adobe.com/webpage/oPY4VMrDz5Ogk

En inglés en: https://new.express.adobe.com/webpage/VNtQxaCzK0J8j

Sembrando futuro en tiempos de incertidumbre: Reflexiones para la comunidad investigadora.

Por Pedro Navareño. Miembro de la comunidad STAR. España.

Resumen

En un contexto global marcado por la inestabilidad política, la incertidumbre económica y el cuestionamiento del valor social de la ciencia, este artículo propone cinco orientaciones estratégicas para la comunidad investigadora, con especial énfasis en el fortalecimiento de redes, la integridad ética, la diversificación financiera, la divulgación científica y una pedagogía crítica orientada a la investigación acción. Estas propuestas, fundamentadas en la literatura científica y en la experiencia acumulada desde la investigación-acción, buscan ofrecer un marco de referencia para transitar con esperanza y eficacia los desafíos contemporáneos que enfrentan las universidades e instituciones científicas a nivel mundial.

Palabras clave:

Investigación científica; ética académica; redes internacionales; comunicación científica; formación universitaria; incertidumbre.

1. Introducción

Nos encontramos, especialmente en contextos como el de Estados Unidos, en un momento en que la estabilidad y el respaldo a la labor científica se ven amenazados por dinámicas políticas fluctuantes. La retórica proveniente de ciertos sectores de poder genera inquietud en torno a cuestiones cruciales como la financiación de la investigación, la autonomía universitaria, la libertad de cátedra y la legitimidad misma del trabajo académico. Esta sensación de vulnerabilidad, si bien hoy se acentúa en determinados escenarios, forma parte de un ciclo histórico que atraviesa la evolución de la ciencia y de las instituciones del saber en todo el mundo.

En tales circunstancias, la incertidumbre no debe paralizarnos, sino convocarnos a una reflexión profunda y estratégica. Estas crisis nos interpelan a fortalecer nuestra cohesión como comunidad investigadora, a reafirmar nuestro compromiso ético y a proyectar con lucidez alternativas que aseguren la continuidad de una ciencia crítica, rigurosa y socialmente relevante para la sostenibilidad y el bien común.

La universidad ha sido —y debe seguir siendo— un espacio de pensamiento libre, creatividad intelectual y transformación social. Sin embargo, las tensiones actuales, tanto políticas como económicas, ponen en riesgo su función esencial. Este artículo propone un conjunto de orientaciones prácticas, con fundamento ético y vocación transformadora, destinadas a afrontar dichos desafíos desde la responsabilidad compartida de la comunidad científica global.

2. Redes de colaboración transfronterizas e interdisciplinarias

La ciencia es, por naturaleza, una empresa colaborativa y global. En momentos de incertidumbre política o restricciones presupuestarias nacionales, las redes internacionales se vuelven aún más cruciales. La evidencia muestra que los proyectos colaborativos transnacionales suelen tener mayor impacto, acceden a diversas fuentes de financiación y promueven una mayor riqueza de perspectivas (National Science Board, 2020; OECD, 2021). La interdisciplinariedad, por su parte, es fundamental para abordar los complejos problemas del siglo XXI (cambio climático, pandemias, desigualdades sociales) que no pueden ser resueltos desde una única atalaya disciplinar.

Propuesta: fomentar la movilidad internacional, impulsar consorcios y plataformas de colaboración virtual, e incentivar proyectos interdisciplinarios desde políticas internas universitarias.

3. Resiliencia intelectual e integridad ética

Las presiones políticas o económicas pueden intentar sesgar la agenda de investigación o los resultados. La historia nos enseña que la claudicación ética o la autocensura erosionan la credibilidad de la ciencia a largo plazo (Oreskes & Conway, 2010, "Merchants of Doubt"). La resiliencia intelectual implica la capacidad de mantener el rigor metodológico, la objetividad y el compromiso con la verdad, incluso bajo presión.

Propuesta: consolidar culturas institucionales de debate crítico, fortalecer la mentoría ética para jóvenes investigadores y reforzar la protección activa de la libertad de investigación.

4. Diversificación estratégica de la financiación

La excesiva dependencia de fondos gubernamentales puede tornar vulnerables a los proyectos científicos. Diversificar fuentes de financiación mediante alianzas con el sector privado, fundaciones filantrópicas o programas multilaterales incrementa la sostenibilidad institucional (Geuna & Muscio, 2009).

Propuesta: ampliar el espectro de financiación a través de cooperación internacional, mecanismos de mecenazgo o crowdfunding, y potenciar oficinas universitarias de transferencia y emprendimiento.

5. Divulgación estratégica del conocimiento

En una era de "posverdad" y desinformación, es más crucial que nunca que la comunidad científica comunique activamente el valor y los hallazgos de su trabajo al público general y a los tomadores de decisiones. La investigación sobre comunicación de la ciencia demuestra que una divulgación efectiva puede aumentar la confianza pública en la ciencia y fomentar una cultura científica (Fischhoff & Scheufele, 2013).

Propuesta: capacitar a investigadores en comunicación científica, integrar la divulgación en los criterios de evaluación académica y crear vínculos activos con comunidades locales a través de proyectos participativos.

6. Fomentar una pedagogía crítica y orientada a la investigación acción en la Formación de nuevas generaciones:

La educación superior no solo debe transmitir conocimiento, sino también formar ciudadanos críticos, reflexivos y capaces de actuar para transformar sus realidades. La investigación acción, nuestro campo de especialización, ha demostrado sobradamente cómo la implicación de los estudiantes en la identificación y solución de problemas reales de su entorno potencia su aprendizaje, su compromiso cívico y su capacidad de agencia (Kemmis, McTaggart & Nixon, 2014).

Propuesta: integrar estas metodologías en el currículo universitario, fomentar el pensamiento crítico sobre las estructuras de poder y empoderar a los estudiantes como agentes activos de cambio.

7. Conclusión

Las coyunturas, por su propia naturaleza, son transitorias. Lo que permanece es la solidez del método, la integridad del propósito y la potencia transformadora de una comunidad científica comprometida. En tiempos de incertidumbre, el conocimiento puede replegarse o convertirse en fuerza propulsora de innovación, cooperación y reafirmación ética.

Frente a escenarios volátiles y a veces adversos, la comunidad investigadora no solo está llamada a resistir, sino a responder con inteligencia creativa, rigor crítico y una visión estratégica orientada al bien común. La universidad, como institución pública al servicio de la sociedad, debe consolidarse como garante de pensamiento libre, de justicia cognitiva y de desarrollo sostenible.

Las propuestas aquí presentadas no son recetas cerradas, sino semillas de transformación. Su valor radica en la posibilidad de ser cultivadas por colectivos académicos que, desde el diálogo, la evidencia y el compromiso, trabajan por una ciencia viva, socialmente útil y radicalmente humana.

Asumamos, pues, este tiempo con la lucidez de quienes entienden que el conocimiento es el bien más luminoso frente a la opacidad de la ignorancia y el dogmatismo. Que nuestras acciones —por pequeñas que sean— estén guiadas por la convicción de que es posible construir un futuro más justo, inclusivo y esperanzador.

Sembrar hoy, con sentido ético y mirada larga, es nuestro mayor acto de responsabilidad. Porque el porvenir de la ciencia y de la humanidad no se decreta: se construye colectivamente, paso a paso, con esperanza activa y evidencia en la mano.

Referencias

Fischhoff, B., & Scheufele, D. A. (2013). The science of science communication. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(Supplement 3), 14031-14032.

Geuna, A., & Muscio, A. (2009). The governance of university knowledge transfer: A critical review of the literature. Minerva, 47(1), 93-114.

Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The action research planner: Doing critical participatory action research. Springer.

National Science Board. (2020). Science and Engineering Indicators 2020. NSB-2020-1. National Science Foundation.

OECD. (2021). Science, Technology and Innovation Outlook 2021: Times of Crisis and Opportunity. OECD Publishing.

Invitación al webinar de la primera sesión de CPAI (Comunidad Profesional de Aprendizaje Internacional).

        Una realizada nuestra presentación (aquí puedes acceder al vídeo), y después de algunas vicisitudes y ajustes en las fechas para seguir el camino de nuestra aventura de formación solidaria y colaborativa, te escribo de nuevo para confirmar que el próximo día 9 de noviembre a las 22 horas de España (ver hora correspondiente en cada país) tendremos por fin nuestra primera sesión.

        Como recordarás la sesión tiene tres momentos:

1º La reflexión inicial consiste en exponer en 5 minutos una enseñanza, un aprendizaje que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida profesional, una pregunta sobre la práctica a la que no hemos encontrado respuesta, etc. Serán dos o tres participaciones. En esta ocasión ya contamos con dos compañeras de Perú para intervenir: YRIS ROJAS y Lidia JACOBI C., a las cuales les estamos muy agradecidos por su disposición y colaboración. Todavía es posible que intervenga una persona más este día, y todos los que deseen participar en los siguientes también podrán hacerlo (más abajo dejo en enlace para inscribirse).

2º La buena práctica: se trata de exponer durante 35 minutos, una experiencia sobre un proyecto desarrollado en tu ejercicio profesional, una aplicación de una metodología de trabajo con tus estudiantes que te ha dado buenos resultados, una propuesta de un plan de actuación que ha sido beneficioso para tu alumnado, etc. En este caso y para romper el hielo lo haré yo mismo, presentando “un ciclo de innovación sostenible para la mejora continua de la escuela.”

3º Abriendo ventanas: consiste en hablar durante 5 minutos sobre un buen libro que te ha aportado mucho como educador, un buen artículo, una buena película, etc. Con ello se busca abrir ventanas a los demás para que puedan disfrutar y aprender de aquello que ya te ayudó a ti. Y en este tercer momento, contamos con la intervención de Miriam Villa de México, a la cual también agradecemos muy sinceramente su disposición y colaboración. 

        Todavía es posible que se inscriban dos personas más para hacernos sus aportes.

        Cualquiera que desee inscribirse para participar en esta sesión o en las siguientes puede hacerlo en la hoja de inscripción

        Para recordar y conocer más detalle sobre cualquier aspecto del proyecto puedes acceder al vídeo de la presentación aquí

        Si conoces a algún educador que pudiera estar interesado en conocer este proyecto y en qué consisten estas sesiones o que quiera participar y que no se hubiera inscrito todavía, puede hacerlo en este formulario.

        Mientras llega el día de nuestro encuentro te deseo todo lo mejor y quedo a tu disposición para cualquier inquietud.

El link para la sesión es el siguiente: https://meet.google.com/gdo-sfji-vox

        Trataremos de ser puntuales en los inicios y el final de la sesión que durará 1 hora y 30 minutos. Salvo que todos estén de acuerdo decidamos que sea de otro modo. Las siguientes sesiones las celebramos mensualmente y ya tenemos previstas la segunda para el día 14 de diciembre y 14 de enero próximos.

        Con el deseo de hacer realidad nuestros sueños sobre educación y a la espera de poder contar con tu presencia, te saluda atentamente.

Pedro Navareño Pinadero.

P.D. Para cualquier duda o inquietud quedo a tu disposición en: pnavareno@gmail.com

https://reflexioneseducativa.blogspot.com/

Cáceres, Extremadura, 6 de noviembre de 2023.

Las “comunidades profesionales de aprendizaje para le mejora continua”

El día 3 de noviembre compartimos con directivas de institutos de lenguas extranjeras de Argentina, invitado por Belén González, líder del proyecto Becomers. La conferencia y el debate estuvieron centrados en las “comunidades profesionales de aprendizaje para le mejora continua”, a cuyo enunciado le añadimos el subtítulo: “¿Cómo transformar la entidad educativa en una comunidad profesional de aprendizaje?

Para ello reflexionamos sobre: 

I. La gestión del cambio para la mejora.

• Algunas cuestiones.

II. La comunidad profesional de aprendizaje.

• Requisitos para la transformación en CPA

• Objetivos

• Características

III. ¿Cómo transformar la entidad educativa en una CPA?

1. Sensibilización y motivación docente: Picar piedras o construir catedrales. 

2. Proceso de transformación: el ciclo de innovación sostenible y mejora continua.

IV. Algunas reflexiones finales. aviso a navegantes. 

Desde aquí quiero agradecer, tanto a Belén como a todas las participantes en la sesión, su acogida y sus cariñosas palabras. Además de quedar a su disposición para cualquier colaboración que podamos tener en el futuro.

Investigación educativa.

El pasado 14 de julio, tuve el honor y la oportunidad de intervenir en una mesa redonda sobre "investigación educativa", evento que se celebró con motivo del 62º aniversario de la Escuela de Educación Superior Pedagógica de Huánuco. Todo ello gracias a la invitación realizada por el director de dicha escuela, Elmer Pedro Serna Román, al cual le agradezco infinito la ocasión que me brindó de compartir, lo cual siempre es un motivo de satisfacción profesional y de hacer realidad mi voluntariado educativo allí donde me invitan.

El contenido de mi intervención fue planteado desde la pedagogía de la pregunta que nos enseñó Freire, para ello propuse reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

Especial atención pusimos en el dilema que siempre he considerado más importante, que es la distancia que separa la investigación de la realidad de las aulas, por eso gráficamente la podríamos representar de este modo:

La idea de representar las imágenes de la escuela más grande que la de la academia (Universidad), no es casualidad, es porque consideramos que la investigación debería tener como objetivo central mejorar el ámbito de las instituciones educativas, y de la sociedad en general, y no seguir alimentando el cementerio de conocimientos del que hablaba ya hace más de dos décadas Edgar Morín en un artículo publicado en Le Monde de L'education, haciendo referencia a la inutilidad que, en buena medida, tiene lo investigado por la universidad, ya que sólo sirve para engordar sus estanterías, sin tener ningún impacto en la escuela ni la educación. 

La literatura al respecto es abundante, como muestra lo siguiente:

Para finalizar y continuar el camino propusimos algunos interrogantes, especialmente dedicado a los que tienen la responsabilidad de la formación inicial docente:

"Liderazgo para el aprendizaje. Cómo gestionar las escuelas para que aprenda todo el alumnado."

El día 15 de junio, siguiendo con nuestra tarea de voluntariado educativo, para acompañar a escuelas y profesionales de la educación, fuimos invitados a participar dentro de las sesiones de trabajo que viene realizando un grupo de subdirectores y directores de la Zona Escolar No. 97 de Primarias Federales en Cuauhtémoc, Chihuahua (México), bajo la dirección de la supervisora Yadira Antonia Estrada Granillo.

Escuelas participantes:

• Toribio Ortega

• Constituyentes de 1857

• Ignacio Ramírez 

• Fco. Chávez Orozco 

• Carlos Urquidi Gaytán

• Valentín Gómez Farías

• Niños Héroes (particular)

Tema.

“Liderazgo para el aprendizaje. Cómo gestionar las escuelas”.

Con el fin de apoyar y acompañar a los líderes escolares en su difícil tarea de dirigir escuelas, llevamos a cabo una larga y provechosa sesión de trabajo.

La jornada venía precedida por la realización de una encuesta online, por parte de los participantes, sobre algunas cuestiones claves para el desempeño de la dirección escolar.

La sesión se desarrolló en dos momentos, en primer lugar, después de dar la bienvenida, la supervisora Yadira, presentó los objetivos y propósitos de la jornada, destacando la importancia del papel que juegan los directivos. A continuación tomó la palabra Pedro Navareño para reflexionar y hablar sobre el conocimiento y los resultados que las investigaciones nos aportan, en estos momentos, sobre el impacto que tienen la dirección y el liderazgo escolar en los aprendizajes de los estudiantes.

El contenido de la exposición se desarrolló en torno a los siguientes aspectos:

1. De la dirección al liderazgo.

2. Cómo afrontar un liderazgo para el aprendizaje.

3. El impacto de los líderes en los aprendizajes de los estudiantes. 

En un segundo momento, se realizó un taller para analizar las respuestas que los participantes habían dado en la encuesta, con el fin de construir entre todos una visión más completa de nuestra tarea diaria como máximos responsables de nuestras escuelas.

Taller: análisis de respuestas de la encuesta.

Objetivo general:  

Identificar las actuaciones y desempeños más importantes de los directivos y analizarlos colaborativamente.

 Las preguntas más importantes a trabajar en el taller, tanto a nivel individual, grupal y de todo el colectivo tenían como objetivos específicos los siguientes:

• Identificar la dificultades y problemas que encontramos como directivos (Pregunta 5).

• Seleccionar y priorizar nuestras necesidades formativas como líderes escolares (Pregunta 6).

• Reflexionar sobre las habilidades son necesarias para el directivo escolar. (Pregunta 7).

• Proponer los temas considerados de más interés para el acompañamiento y asesoramiento (Pregunta 8).

Cerramos la sesión reflexionando sobre la importancia y el decisivo papel que juegan los directivos escolares para el aprendizaje escolar. Especialmente, pusimos el acento, en la necesidad de llevar a la práctica el conocimiento que existe para mejorar la vida en las escuelas y, así, lograr el máximo aprendizaje posible de todos y cada uno de los estudiantes, con el fin de que logren construir proyectos de vida dignos de ser vividos.

VIDEO DE LA CONFERENCIA.

La escuela ... espacio hostil, castrador y tedioso...

Revista TELOS 114

Por si es de vuestro interés. 

Necesitamos crear espacios de reflexión crítica que nos permitan conocer, sin tapujos, la realidad de la educación en un mundo que camina dos pasos por delante de la realidad.

Gran parte de la educación transcurre hoy al margen de la escuela, muy lejos de lo que se tiene por un espacio hostil, castrador y tedioso. Las redes, Internet, han potenciado ese divorcio.

 Hace más de 120 años un puñado de pedagogos visionarios abogaron por un tipo de educación en la que predominaran cuatro ideas fundamentales: la de despertar la curiosidad de quien tiene algo que aprender, acercándolo inicialmente a sus intereses más cercanos para que, desde ese terreno conocido, aumentar el horizonte de sus expectativas y de su desarrollo, y utilizar el juego como la manera más afín y apropiada de involucrarlo, porque como sostenía Cossío, “la escuela no es trabajo, sino juego”2;

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"La fábrica de cretinos digitales". "Los 'nativos digitales' son los primeros niños con un coeficiente intelectual más bajo que sus padres"

 

Así se titula el último libro del neurocientífico Michel Desmurget (Lyon, 1965), director de investigación en el Instituto Nacional de la Salud de Francia, en el que cuenta con datos duros y en forma contundente cómo los dispositivos digitales están afectando gravemente, y para mal, al desarrollo neuronal de niños y jóvenes.

"Simplemente no hay excusa para lo que les estamos haciendo a nuestros hijos y cómo estamos poniendo en peligro su futuro y desarrollo", advierte en entrevista con BBC Mundo el experto, que tiene a sus espaldas una vasta obra científica y de divulgación y ha pasado por reconocidos centros de investigación como el Massachusetts Institute of Technology (MIT) o la Universidad de California.

Su libro se ha convertido en un gigantesco superventas en Francia. 

• Irene Hernández Velasco
• Especial para BBC News Mundo

28 octubre 2020

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COMO OTRAS VECES PARA LA REFLEXIÓN.

La juventud está domada. El dilema de las redes sociales.

"Se dice de las nuevas generaciones que van a ser difíciles de gobernar. Eso espero." Alain, Propos sur léducatión, 1932.

 Hoy quiero compartir una reflexión muy sencilla pero profunda que debería preocuparnos.

Con esta cita empieza el  libro "Pedagogía: necesidad de resistir" Phailippe Meirieu. Interesante pensar que ojalá la juventud siempre sea difícil de gobernar, porque realmente creo que está sucediendo lo contrario, la juventud hoy está domada, aunque no tengan conciencia del dominio de su domador.

Hoy la juventud se revela frecuentemente contra aquellos con los que convive, pero sin embargo son obedientes a los amos del mundo, las redes sociales.

Para reflexionar sobre este gran dominador de la psicología, de la voluntad y de la economía del mundo, será bueno hacer un análisis de reflexión crítica sobre el documental: los dilemas de las redes sociales".

Cuanto antes reaccionemos ante este fenómeno será mejor para evitar que acabe de quebrarse la democracia. Las grietas ya son apreciables a simple vista: Bosonaro y Trump, ganaron sus elecciones entre otras razones por el uso del dominador de voluntades, el desvirtudor de la realidad, el creador de conflictos y dominador emocional de las personas que son las redes sociales.

Si no ven el documental ustedes se lo pierden, y también todos lo sentiremos en la parte que nos toca.

Gracias por compartir lo importante.

Covid-19 y una brutal neoprivatización educativa en América Latina

Os comparto una importante reflexión que está marcando y marcará nuestro futuro. Suelo decir que en Latinoamérica la educación es un negocio más que un derecho. Y cada día más hechos vienen a corroborarlo. Romper el círculo vicioso de más pobreza, menos educación, más brecha social, avanza y esta pandemia está contribuyendo de un modo nada despreciable.

agosto 1, 2020Luis Bonilla-MolinaArtículos

Desde el año 2015 venimos denunciando el riesgo que ocurriera un Apagón pedagógico Global (APG), que tendría una expresión concreta en la virtualización y la relocalización de una parte importante de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la casa. Esta tendencia al APG había sido anunciada en varios documentos de las Bancas de Desarrollo y de los organismos multilaterales.

Escalamiento del Apagón Pedagógico Global

Sin embargo, buena parte de la izquierda pedagógica desestimó este escenario al considerarlo improbable. Comprender esta realidad implicaba reconocer que estamos ante un reseteo planetario de la cultura educativa, lo cual desafiaba muchas de las certezas construidas en el campo de las alternativas pedagógicas. La más reciente publicación del Foro Económico Mundial de Davos “Covid-19: el Gran Reseteo” (julio, 2020) confirma las valoraciones y análisis prospectivos que hacíamos hace años.

Siempre señalamos responsablemente, que no sabíamos cuál sería el evento o el mecanismo para ello, pero que la tendencia del capitalismo cognitivo de la tercera revolución industrial apuntaba en esa dirección. El Covid-19 se convirtió en el evento que construyó las condiciones de posibilidad para el desarrollo a escala planetario del Apagón Pedagógico Global.

La transición entre la tercera revolución industrial a la cuarta revolución industrial hizo inminente este acontecimiento. Esta transición comportaba la consideración, por parte del capital, de la obsolescencia de la máquina ducativa newtoniana de la primera y segunda revolución industrial. Obsolescencia determinada por el impacto de la aceleración de la innovación en los procesos educativos.

La cuarentena sanitaria por la pandemia del Covid-19 obligó a generar respuestas en materia de escolaridad y educación. Las medidas educativas elaboradas por las burocracias de los ministerios de educación, fueron construidas a partir de la apelación al concepto de “emergencia”. La real emergencia sanitaria, fue usada para desarrollar un giro inusitado, dramático y excluyente en la educación.

La llamada emergencia educativa sirvió de pretexto para que en la mayoría de países se intentara dar continuidad a las labores escolares, ya no en las escuelas, liceos y universidades sino “en casa” y por mecanismos remotos, en su mayoría codificados al público bajo las expresiones de “educación virtual en casa” y “universidad en casa”.

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LA IMPORTANCIA DE SABER LAS RAZONES PARA ACTUAR: ¿Por qué afecta la pobreza al cerebro?

Entrevista a Sebastián Lipina

Más de la mitad de la población mundial es pobre: un problema notorio y prevalente en la humanidad pero evitable. ¿Por qué extinguir la pobreza no es prioridad? Desde la niñez diversos factores inciden en el desarrollo potencial del órgano clave en el organismo humano: el cerebro. “En los últimos cinco años los estudios de la neurociencia y la psicología del desarrollo vinculados a la pobreza se actualizaron. Las primeras pruebas empíricas, con información de nivel neural, vinculadas al sistema nervioso, surgen desde 2003. En 17 años se ampliaron mucho los estudios y la evidencia”, explica el psicólogo Sebastián Lipina que indaga el tema en su libro Pobre cerebro. Lo que la neurociencia nos propone pensar y hacer acerca de los efectos de la pobreza sobre el desarrollo cognitivo y emocional (Siglo XXI/ampliado y actualizado). “Como fruto de ese trabajo y de esfuerzos semejantes de otros investigadores, lanzaremos en un mes la primera red virtual internacional de investigadores en neurociencia y pobreza, de la que estaremos a cargo con la doctora Martha Farah: un sitio web con publicaciones, contactos para consultar a los investigadores del mundo que trabajan en esa área y ponen su trabajo a disposición del planeta, gratis”, explica el autor en videollamada con Ñ.

PARA LEER MAS.

Diez libros esenciales

Para los que quieren estar al día les dejo estas referencias magníficas. Con una reflexión sobre cómo aprendemos de uno de los textos aquí citados:

Cuanto más sabemos, más podemos aprender.

En definitiva, aprendemos conectando la nueva información a nuestros conocimientos previos.

Puesto que los conocimientos previos constituyen el sustrato sobre el que aprendemos cosas nuevas, resulta infructuoso tratar de aprender algo sin haber aprendido antes sus «fundamentos».

Por ello, cualquier práctica de aprendizaje activo que se lleve a cabo por iniciativa del docente debe incluir actividades que le garanticen que los alumnos estarán reflexionando sobre lo que aprenden. He ahí una diferencia importante entre enseñar y ayudar a aprender.

Ruiz Martín, Héctor. ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza: 001 (Educación basada en evidencias) (Spanish Edition) . EDITORIAL GRAO. Edición de Kindle.

Análisis

Pedagogías del siglo XXI

Diez libros sobre educación, cosecha 2020

por

Jaume Carbonell

8 julio, 2020

• A las puertas de las vacaciones de verano, del curso más raro que nadie recuerda, os ofrecemos algunas posibilidades para pensar y repensar la educación durante las próximas semanas.

https://eldiariodelaeducacion.com/pedagogiasxxi/2020/07/08/diez-libros-sobre-educacion-cosecha-2020/

Diez libros esenciales

Pandemia educativa.

No cabe ninguna duda que el coronavirus ha afectado también a la educación de una manera brutal; las consecuencias aún son desconocidas y nadie tiene certezas sobre cómo será el futuro por lo menos a corto y medio plazo, pues cabe la posibilidad que a largo plazo todo vuelva a ser como era, o quizás solo se le parezca.

Nadie pone en duda la titánica tarea que han realizado los servicios sanitarios y todos los servicios clínicos y auxiliares, además del Ejercito, la Guardia Civil, los cuerpos de seguridad estatal, autonómico y municipal, que a veces se nos olvida citar. Todo reconocimiento será poco, pero no solo ahora sino también cuando no hay pandemia, más allá de que como en todos los colectivos unos tengan mucho más merecimiento que otros. Pero permítan que hoy reflexionemos sobre la pandemia y su efecto en la educación.

Las consecuencias inmediatas de esta pandemia educativa han consistido en someter a los sistemas educativos, a la escuela y su organización, a los profesionales, a los estudiantes y a sus familias a una prueba desconocida hasta ahora. Las repercusiones más importantes las veremos en el medio plazo. En el corto plazo se ha podido ver lo lejos que está la institución educativa de realizar una aplicación coherente y adecuada de las tecnologías. En estos dos o tres meses se ha avanzado y aprendido por muchos de los agentes educativos más en el uso de las tecnologías que en varias décadas desde su generalización, y es que la necesidad obliga a usarlas sin que sea posible encontrar disculpa o alternativa más eficaz.

También se ha podido comprobar de manera inmediata, la gran voluntad y el trabajo sin reservas de los directivos y docentes, incluso sin contar con experiencias previas ni con las directrices más adecuadas. Hay que hacer notar que las administraciones educativas de pronto han multiplicado sus recursos tecnológicos de manera milagrosa. Los teléfonos, los computadores y las redes personales de los profesores se han puesto al servicio de la educación y de la sociedad sin que nadie hiciera ningún llamamiento para ello; Además sin ningún aumento de sueldo, los horarios de los docentes se extendieron hasta horas insospechadas y se flexibilizaron para atender a los alumnos y sus padres cuando lo necesitaban; a la vez que convertían las salas de las casas de los estudiantes en aulas improvisadas, y los medios tecnológicos en ventanas abiertas a otra forma de relacionarse y de aprender. La escuela abandonó su espacio físico tradicional para transformarse en lo que siempre debería haber sido, un espacio para el encuentro y el aprendizaje para la vida que no debe limitarse a un horario cuadriculado y a un espacio entre cuatro paredes. Y con ello, las actividades se diversificaron y se convirtieron en tareas casi colectivas que convertían, cuando ello era posible, a toda la familia en una comunidad de aprendizaje. Aunque en ocasiones, por el exceso de celo de los docentes y por falta de experiencia de unos y otros, las tareas resultaban algo excesivas. Trabajar en casa es muy diferente a hacerlo en el aula. Y los padres no tienen la obligación de saber enseñar como lo hacen los profesionales.

 A la vez, las casas de los maestros se han abierto a sus estudiantes sin ninguna condición. La imaginación para hacer vídeos de ánimo y aliento en los momentos más duros no se han hecho esperar y han llegado a través de las redes a todos los que tenían acceso a ellas. Y todo se ha hecho de manera generosa casi sin tiempo para aprender a actuar en el nuevo escenario, que seguro hoy la mayoría empieza a comprender por donde deben ir las cosas.

Otro efecto inmediato que hemos apreciado es que, en los sectores sociales más desfavorecidos, que padecen como nadie las consecuencias de cualquier crisis social o económica, se ha mostrado con toda crudeza la enorme brecha digital que existe y sufren, fruto de la injusticia social en la que viven. Pues las familias más desfavorecidas, que no disponen de los recursos ni la infraestructura tecnológica mínima necesaria, se han visto, una vez más, como han sido los que se han llevado la peor parte y la atención más deficitaria por la imposibilidad física de ser atendidos personalmente.

Aunque también parece razonable decir que la situación de confinamiento haya podido tener unos efectos tremendamente positivos en lo relacionado con la vida familiar; pues los padres han podido disfrutar de sus hijos y comprender la tremenda dificultad que tiene educarlos y formarlos, a la vez que hacerlo con el respeto a cada personalidad, recurriendo a la imaginación necesaria para que todo se haga en un clima positivo de afecto y la adecuada atención a cada uno. Hecho que seguro ha servido para que muchos progenitores, que no tenían conciencia de ello, se hayan podido dar cuenta de la ingente tarea que realizan los docentes a diario. Seguro que más de uno habrá cambiado su opinión sobre el servicio que ofrece la escuela tantas veces ignorado y, en ocasiones, poco reconocido.

También hemos aprendido que la sociedad es tremendamente sensible y generosa, en muchos casos ayudando a través de organizaciones ya existentes, más o menos conocidas, en otros simplemente compartiendo a nivel de barrio o pequeña localidad todo aquello de lo que se disponía, pero al fin y al cabo compartiendo para ayudar a los más necesitados para garantizarlos al menos algo para llevarse a la boca.

Asomarse a las redes sociales, en lo relacionado con la educación, durante este tiempo ha sido abrir una ventana al mundo, al principio las ventanas eran pocas y pequeñas, en estos momentos faltan horas del día para atender y poder observar la gran proliferación de encuentros entre docentes, incluso de un lado y el otro del Atlántico, para realizar retransmisiones sobre las soluciones que se pueden o deben tomar para afrontar la nueva situación creada. Es verdad que muchas veces poniendo de manifiesto más la buena voluntad de encontrar soluciones que aportando realmente medidas que nos sean útiles para salir airosos de esta pandemia también educativa. Cuya salida solo se nos antoja que será adecuada si partimos de un diálogo igualitario, abierto a todos los sectores y con el firme propósito de comprometerse y participar cada uno de acuerdo a sus posibilidades y responsabilidades.

Pero quizás la enseñanza más importante que debemos sacar es que existen importantes y grandes incongruencias entre la escuela y la realidad social. Puesto que lo más valorado por la sociedad, como la fama, el éxito y la riqueza material, es lo que menos nos sirve en momentos de una crisis sanitaria como esta; que tener una escuela para formar trabajadores seguro es necesario, pero que desde luego, además es imprescindible tener una escuela crítica para formar personas responsables, éticas y comprometidas con sus semejantes, que llegado el momento sepan comportarse y actuar de acuerdo al bien común; que necesitamos tener una escuela que forme a personas para que tengan curiosidad científica, valores, que estén interesados por saber, por estudiar, por imaginar soluciones creativas cuando llega la necesidad, porque ello es mucho más rentable socialmente que desarrollar una sociedad consumista donde lo importante es tener, olvidando que lo esencial es el ser. Por ello debemos reflexionar sobre los efectos y las consecuencias del uso crítico y adecuado de las tecnologías, para evitar que las grandes corporaciones aprovechen las nuevas necesidades creadas con le fin de enriquecerse aún más.

Y todo ello ha sucedido, en medio de un espectáculo bochornoso que nos han dado los políticos, unos más que otros, aunque seguro que si nos preguntan no coincidiremos quienes han sido los más o los menos responsables de ello, porque las cosas las vemos a través del filtro de nuestras ideas y no cómo realmente son, pero seguro que podemos estar de acuerdo que lo sucedido nos ha producido vergüenza de tener los dirigentes que tenemos; por no citar la desinformación permanente de la mayoría de los medios de comunicación, públicos y privados, que, por ejemplo, detrás de cifras absolutas nos han estado ocultando la verdadera dimensión de la tragedia, comparando realidades que no son comparables. Solo un ejemplo de lo que han hecho países vecinos a los que solemos mirar para la reconstrucción de sus países, que han recurrido a profesionales y expertos en la materia, mientras aquí hemos vuelto a colocar a los mismos políticos que son incapaces de actuar con sentido de estado y cumplir con el mandato que les ha dado el pueblo, ya que ni siquiera son capaces de razonar cuando sobre la mesa hay miles de muertos y un país hundido económicamente. Por cierto, a los antieuropeístas no los hemos visto quejarse de las posibles ayudas que vengan de nuestros socios europeos y que pueden marcar la diferencia en la forma en la que saldremos de esta crisis; sin embargo, si están atentos para quejarse de cualquier exigencia para acordar criterios de políticas comunes. Alguien se ha hecho la pregunta sobre cómo sería nuestro futuro inmediato si no formáramos parte de la Unión Europea.

En fin, estamos viviendo una experiencia y han sido unos meses que nadie se podía imaginar que tendríamos que vivir. Solo queda desear que se aprendan algunas lecciones y podamos avanzar en la reconstrucción de los países, pues hasta ahora solo tocaba preocuparse de las personas, en poco tiempo, cuando la crisis sanitaria vaya pasando y la crisis económica y social muestren toda su crudeza y haya que tomar medidas dolorosas, entonces sabremos la verdadera dimensión de lo sucedido.

Por último, decir que, si la educación no sirve para formar personas, políticos, profesionales, ciudadanos, etc., que estén a la altura de las circunstancias, que alguien me explique para qué sirve la escuela. Aunque no parece fácil la respuesta, pues la misma escuela formó a los sanitarios, a los propios docentes, a los agricultores, a los transportistas, a los trabajadores de los servicios que se han esforzado porque no faltase nada de lo necesario, etc., todos los cuales dieron lo mejor de sí en esta crisis de dimensiones nunca conocidas y, por el contrario, la clase dirigente y política, salvo algunas excepciones, se han puesto, y nos han puesto, en evidencia como país y como sociedad. Por lo que me pregunto ¿cuál será la razón por la que tenemos comportamientos tan diferentes unos y otros?