“De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.” Resumen

“De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.”

Índice del libro.

Dedicatoria.

Prólogo.

Desde el crisol de la experiencia y voces de razón apasionada por la educación. Por Juan Manuel Escudero Muñoz.

Agradecimientos.

Introducción.

El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.

A. El voluntariado educativo.

B. Otros restos del crisol.

Capítulo I. ¿De dónde venimos? El origen de la escuela que tenemos.

A. De la escuela que venimos

B. La primera crisis de la escuela tradicional: la Escuela Nueva.

C. Algunos defensores de los derechos y la dignidad humana.

D. Testimonios y vestigios de la escuela de la que venimos.

E. Otros vestigios del crisol para entender de dónde venimos.

Capítulo II.

¿Dónde estamos? La escuela que tenemos en el primer cuarto del siglo XXI.

 

A. Algunas reflexiones para comprender la escuela que tenemos.

B. Ética, derecho, industria o negocio de la educación.

C. Evaluación educativa y valor añadido de la escuela actual.

1. Evaluación del alumnado.
2. Evaluación de los centros.
3. Evaluación de la práctica docente.
4. Evaluación de los sistemas educativos.
5. El valor añadido de la escuela.

D. El profesorado de la escuela actual.

1. Acceso a la docencia.
2. La formación docente.
3. Práctica profesional.
4. Desarrollo profesional docente.

E. Liderazgo y dirección escolar en la actualidad.

F. Otras reflexiones en torno a la escuela que tenemos en el primer cuarto del siglo XXI.

 Capítulo III.

¿Hacia dónde vamos? La escuela que soñamos y necesitamos.

Introducción.

Clave 1: La escuela como espacio para el cuidado, el bienestar de las personas y la convivencia positiva.

I. Justificación y necesidad de la clave.

II. Escuela para:

II.1. La práctica de la ética del cuidado y la convivencia positiva.

II.2. El Desarrollo de habilidades socioemocionales.

II.3. La Prevención de problemas de salud mental

II.4. La mejora del rendimiento académico.

II.5. El logro del bienestar docente.

III. Anexo: Propuesta para construir una escuela para el cuidado y bienestar de las personas.

Clave 2. Formación del profesional docente colaborativo para la creación de comunidades de aprendizaje.

I. Necesidad e importancia de la formación para el desarrollo profesional docente colaborativo.

II. De la práctica docente individual al aprendizaje para una docencia colaborativa:

II.1. En busca de un desarrollo profesional docente colaborativo.

II.2. Las Comunidades de aprendizaje.

III. Hacia un marco del buen desempeño docente colaborativo.

IV. Anexo: Propuesta sobre cómo desarrollar y poner en práctica las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela.

Clave 3: La escuela como una organización que aprende y genera las respuestas que necesita desde dentro.

I. Necesidad e importancia de la escuela como organización que aprende.

II. La escuela como una organización que aprende.

III. Características de una escuela como organización que aprende.

III.1. Desarrollo y mantenimiento de una visión compartida.

III.2. Cultura de aprendizaje: gestión del conocimiento, fomento de la curiosidad y el pensamiento crítico.

III.3. Desarrollo profesional y colaboración efectiva.

IV. Cómo transformar la escuela en una organización que aprende?

V. Anexo. Plan para transformar la escuela en una organización que aprende.

Clave 4: Liderazgo pedagógico distribuido y vertebrador de la comunidad educativa.

I. Necesidad e importancia de un liderazgo pedagógico, transformador y vertebrador de la comunidad educativa.

II. Liderazgo para:

II.1. Construir una visión y liderazgo compartido entre los miembros de la comunidad educativa.

II.2. Fomentar el desarrollo profesional y una cultura de aprendizaje.

II.3. Promover la implicación de la comunidad educativa en la toma de decisiones.

III. Anexo. Propuesta para desarrollar un liderazgo pedagógico y distribuido en la escuela.

Clave 5: Un currículum basado en la irrenunciabilidad a la esperanza y el logro de un perfil de salida para la ciudadanía global crítica, que prepara para afrontar los desafíos locales y globales.

I. Necesidad y justificación de este modelo de currículum.

II. El currículo que necesitamos:

II.1. Un currículo que infunda esperanza y prepara a los estudiantes para afrontar los desafíos de un mundo globalizado.

II.2. Un currículo que busca un perfil de salida para la ciudadanía global, democrática, crítica y comprometida con los derechos humanos y la justicia social.

II.3. Un currículo que desarrolla las habilidades para el siglo XXI.

III. Currículum oculto.

IV. Referentes de currículos internacionales.

V. Anexo. Propuestas para la implementación de este enfoque curricular.

Clave 6: Evaluación formativa y auténtica como base del aprender a aprender.

I. Necesidad e importancia de la evaluación formativa y auténtica como base para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, de la práctica docente y del centro.

II. Propuesta de evaluación:

II.1. Del alumnado.

II.2. Evaluación formativa.

II.3. Evaluación auténtica.

II.4. Anexo. Propuesta de evaluación formativa y auténtica.

III. De la práctica docente.

III.1. ¿Qué entender por práctica docente?

III.2. ¿Cómo evaluar la práctica docente con fines formativos?

III.3. Anexo. Propuesta de evaluación de la práctica docente con fines formativos.

IV. Evaluación interna de centro.

IV.1. ¿Qué entender por evaluación interna de centro?

IV.2. Anexo. Cómo llevar a cabo la evaluación interna de centro?

Clave 7: Escuela abierta a redes y con integración de las tecnologías (IA) al servicio del bien común.

I. Justificación y necesidad de esta clave.

II. Integración de las tecnologías al servicio del bien común.

III. Anexo. Propuesta de un plan de integración de las tecnologías en la escuela.

IV. La escuela como espacio abierto a la sociedad y a la participación en redes.

V. Anexo. Propuesta de un plan para la escuela abierta y participación en redes.

Clave 8: Desarrollo de ciclos de aprendizaje experiencial para la innovación sostenible y mejora continua de la escuela.

I. Los ciclos de aprendizaje experiencial: necesidad e importancia.

II. Un ciclo de aprendizaje para la innovación sostenible y la mejora continua de la escuela:

II.1. 1. Características.

II.2. 2. Fases.

II.3. 3. Algunas condiciones para su aplicación.

Clave 9: Supervisión escolar como asesoramiento y acompañamiento pedagógico a las instituciones educativas.

I. Importancia y necesidad del asesoramiento y acompañamiento pedagógico externo a la escuela:

II. Finalidades de la intervención:

II. Finalidades de la intervención:

• Generar una relación de confianza y respeto mutuo entre los asesores externos y los profesionales de la escuela, para que su tarea sea vista y percibida más como un apoyo y acompañamiento que como control.
• Proporcionar retroalimentación formativa y específica, focalizada en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y el logro de los fines institucionales.
• Establecer una comunicación fluida, transparente y abierta que permite la toma de decisiones basada en evidencias y datos de diferentes fuentes.

III. Propuesta de intervención para el asesoramiento y el acompañamiento pedagógico de las instituciones educativas: principios específicos de intervención.

 

IV. Anexo. Plan de Intervención de asesoramiento y acompañamiento pedagógico externo a la escuela.

Clave 10: Escuela para el bien común, los derechos humanos, la dignidad de la persona, la justicia social y el logro de la ciudadanía democrática

I. Necesidad e importancia de una escuela para estos fines.

II. Una escuela para educar:

II.1. En el bien común.

II.2. En los derechos humanos y del niño.

II.3. En la justicia social.

II.4. En el respeto a la dignidad de la persona

II.5. En la convivencia ciudadana y democrática.

III. Propuesta para su aplicación práctica.

IV. Anexo. Plan para la transformación de una escuela en la búsqueda del bien común, derechos humanos, dignidad de la persona, la justicia social y la ciudadanía democrática.