Encuentro de equipos de comunidades de aprendizaje en Extremadura

La alegría y la motivación que produce compartir experiencias y conocimientos es una de las mayores satisfacciones que podemos disfrutar los profesionales de cualquier ramo, pero por mi experiencia, creo que los de la educación lo hacemos de un modo muy especial.

El sábado pasado tuvimos el primer encuentro entre equipos de comunidades de aprendizaje de Sevilla, Madrid y Extremadura. La jornada la dedicamos, como es bueno que suceda en cualquier primer encuentro, a conocernos y saber un poco más de cómo estamos organizados cada equipo, las actividades que hacemos, intereses, dificultades, etc.

Fue realmente interesante la dinámica y el debate que se entabló en relación con los diferentes aspectos tratados. Pero hay que destacar la importancia de saber el papel que las administraciones públicas juegan en el fortalecimiento de las prácticas de éxito escolar para todos. De las tras comunidades presentes, solamente Andalucía cuenta con una orden que regula su implantación, autorización y hace formación y seguimiento de los centros que inician la transformación. Aunque es cierto que en las demás hay apoyo por los centros de formación del profesorado y en la mayoría de los centros no se ponen problemas por los servicios educativos para su desarrollo. Pero sí hubo bastante coincidencia en resaltar el problema que supone la presencia de profesorado que no está en disposición de colaborar con el proyecto.

Pero quizá lo más importante del encuentro fue el conocimiento personal de los integrantes de los diferentes equipos y los lazos personales que se iniciaron y que esperamos que duren mucho tiempo.

Para más información sobre comunidades de aprendizaje pincha aquí.

Acabo de recibir un vídeo muy interesante enviado por el amigo Antonio José Barrero, os lo dejo para que lo disfrutéis.

Participación e implicación familiar en Comunidades de Aprendizaje IV.

La obesidad ¿un problema? The weight of nations: the shape of things to come?

La influencia del peso de los alumnos en la vida escolar empieza a ser preocupante en una parte del mundo, mientras la falta de alimentos lo es mucho más grave para millones de niños.
¡Qué contradicción tan grande!

Este artículo de la OCDE analiza el problema.

The weight of nations: the shape of things to come?

Posted: 19 Feb 2013 12:00 AM PST

by Tracey Burns
Analyst, Innovation and Measuring Progress Division, Directorate for Education and Skills

At lunchtime, Marco can be found in the bathroom stall of his secondary school. He is not ill. Rather, he is eating his lunch away from the eyes of his peers, sensitive to his weight problem and hoping to avoid being teased and targeted by bullies. Like many obese children, he struggles with poor self-esteem, anxiety, and depression.

Growing affluence has had positive influences on the health of OECD citizens. Less premature death and infant mortality, and longer and healthier lives have all been associated with our increased economic well being. But, does affluence lead to indulgence? A just released OECD publication shows that obesity among adults and children threatens to grow into a severe public health crisis.

Across all countries, the average   Body Mass Index  (BMI) increased between 1980 and 2008. This trend is universal, and it is swift. In 1980, just under half of countries had an average BMI classified as “overweight”. By 2008, this figure had grown to 87% of countries, with Mexico and the United States at the top of the list. Only China, India, Indonesia, Japan, and Korea still fall within the “normal” range, but their averages are also on the rise. Given the speed and uniformity of the trend, it is not an exaggeration to label it an epidemic for OECD (and increasingly BRIC) countries.

What does this mean for education? Schools can teach reading and writing, but combatting obesity requires learning about healthy behaviours and tools for managing one’s body, including non cognitive skills such as impulse control. Reducing junk food in school cafeterias is a start, but challenging negative assumptions and stereotypes that can shape teacher and student expectations is crucial. On a practical level, even simple details like the size of desks, chairs, and yes, washrooms, will need to be rethought.

Rising obesity is just one example of profound changes sweeping OECD countries, trends that are shaping the way we live and the future of education. Trends Shaping Education 2013 looks at 70 of these, including:

• Aging populations and the need for lifelong learning to develop and reinforce skills across the lifespan;
• An increasing divide between the rich and the middle class and the role of education in reducing (or reinforcing) inequity;
• The growing number of single-person households and the role of schools in building a sense of community and combating alienation in urban environments;
• A decline in voter turnout and the role of schools and universities in fostering civic literacy.

It is astonishing just how universal these trends are. In 100 pages this book provides a powerful snapshot of globalisation at work and links this data to the evolution of our classrooms and schools. It captures the transformation of our societies, and asks hard questions about how these trends will affect our education systems and what they mean for teaching and learning.

What role can education and schools play in improving civic participation and well-being in our modern societies? What does it mean for education that our societies are becoming more diverse? How might schools continue to foster a greater sense of community for their students and families in urban environments? These are just some of the questions we must ask ourselves when planning the future of our education systems. Policy makers, school leaders, teacher educators, and teachers can and should take an active role in this critical reflection, as well as parents and students. Behind every graph in Trends Shaping Education 2013 there is a Marco (or Maria, or Stan) hidden from sight in school, waiting for the weekend to come.

Links:
Trends Shaping Education 2013
Obesity and the Economics of Prevention: Fit not Fat
Education and Social progress

Photo credit: Obesity in Children / Shutterstock.com

Comunidad educativa global.

 

Me ha llegado este escrito que puede ser de interés general, pues ofrece unas excelentes posibilidades de recursos para el profesorado.

Aquí os dejo la información recibida.

Hola gnossonauta,
como sabes, gnoss.com promueve Didactalia.net, comunidad educativa global para profesores, familias y estudiantes desde la Educación Infantil hasta el Bachillerato. Incluye una colección con 50.000 recursos educativos abiertos, casi todos elaborados por profesores. Puedes conocer sus experiencias de primera mano en Revista Didactalia.
Estamos construyendo la web semántica en Educación y queremos contar contigo. Es probable que elabores recursos educativos y los compartas en una web o en un blog. Desde Didactalia.net, queremos ayudarte con la organización y divulgación de tu colección. Por eso, ponemos a tu disposición todas las herramientas de Didactalia.net y te planteamos la posibilidad de tener un espacio propio en Didactalia.net. ¿Quieres saber cómo?
 
Para más información, conoce los beneficios de disponer de tu colección en un espacio propio en Didactalia.
 
Te invitamos a que conozcas un ejemplo de colección propia en Didactalia.net. Es el caso de los Mapas Interactivos de Enrique Alonso. El espacio contiene casi 900 mapas interactivos, que se pueden localizar y descubrir desde un buscador facetado. El usuario puede practicar en la misma página, sin necesidad de descarga. Conoce la experiencia de Enrique.
Si quieres conocer las ventajas de disponer de espacio propio en Didactalia, no dudes en consultarnos.
Gracias por tu atención.
Un saludo
El Equipo de GNOSS

Educación y nuevas tecnologías: Nicholas Burbules

Interesantes reflexiones del profesor Niccholas Burbules sobre educación y las nuevas tecnologías.

Pincha aquí para ver el vídeo.

la vida natural: Macaulay Library

Los humanos solemos vivir centrando nuestra vida en aquello que nos interesa por alguna razón, con frecuencia nos limitamos a espacios e intereses concretos, incluso muchas veces demasiados cerrados a la vida natural que existe en nuestro mundo. Aunque todos sabemos que la naturaleza es una rica fuente de inspiración y de observación para cualquiera que quiera conocer y reflexionar sobre el ser humano, su evolución, educación, etc., pues los seres vivos nos enseñan cada día cómo debemos actuar para conservar nuestro planeta y hacer sostenible nuestro modo de vida.

Para los amantes de la naturaleza y para que también nuestros menores puedan aprender a amar la naturaleza aquí os dejo un hermoso lugar para que lo disfrutéis. Contiene interesantes y bonitos archivos sonoros y vídeos sobre la biodiversidad.

http://macaulaylibrary.org/

About the Macaulay Library

The Macaulay Library is the world's largest and oldest scientific archive of biodiversity audio and video recordings. Our mission is to collect and preserve recordings of each species' behavior and natural history, to facilitate the ability of others to collect and preserve such recordings, and to actively promote the use of these recordings for diverse purposes spanning scientific research, education, conservation, and the arts.

http://macaulaylibrary.org/

Hoy os traigo un tema que nos debe preocupar a todos, pues los daños que se están produciendo entre adolescentes especialmente, no serán fáciles de evitar si no tenemos la información suficiente. 

Reflexionar sobre el ejercicio de la profesión docente cada día será más complejo, puesto que nuestros alumnos estarán inmersos en un mundo cambiante y lleno de riesgos y posibilidades que influirán en su mente de manera decisiva. 

La información fue publicada en la página web del CREA de la Universidad de Barcelona y como creo que tiene un gran interés su difusión por ello os la ofrezco íntegra.

La aplicación de Gossip entre los y las adolescentes. ¿Cómo prevenimos el acoso online?

By admin, on January 28th, 2013

Descargar artículo completo en pdf
Recientemente ha saltado la alerta entre las familias por el uso que se está realizando de la aplicación de Gossip en los móviles por parte de los adolescentes, algunos y algunas lo están aplicando para acosar, vejar e insultar a compañeros y compañeras de su propio instituto, barrio o localidad de forma anónima. Ante esta situación pueden aparecer diferentes posturas erróneas basadas en ocurrencias que empeoran la situación en lugar de solucionarla, y lo que se necesita es abrir espacios de diálogo alrededor de las evidencias científicas que sí nos ofrecen orientaciones para transformar estas situaciones de acoso y vejación entre adolescentes.
Con el objetivo de centrar el debate, en este documento exponemos de forma breve los siguientes apartados:
1) Explicación del fenómeno Gossip entre adolescentes.
2) ¿Por qué se utiliza para acosar? El contexto social de los y las adolescentes y la socialización preventiva de la violencia de género.
3)  El problema no es la aplicación, si no el uso que se hace de ella.
4) ¿Cómo podemos intervenir las familias? Modelo dialógico de prevención de conflictos. Tolerancia 0 desde los 0 años y en cualquier espacio (también online).
 1.    Explicación del fenómeno Gossip entre adolescentes.
Gossip es una aplicación de móvil creada por la Start up Crows&Dogs con el objetivo de difundir noticias, rumores que se están dando alrededor de un lugar conocido. Los  usuarios y usuarias pueden crear sus propios grupos y empezar a compartir aquellos mensajes sobre personas, noticias y rumores que quieran, de forma anónima. La aplicación está inspirada en la seria de TV norteamericana GOSSIP GIRL donde una chica anónima llamada “La Reina Cotilla” difunde en un blog todos los rumores, relaciones sexuales, sentimentales, etc. de los personajes adolescentes de una zona de clase alta de New York.
Solo hace unos meses que se creó esta aplicación y ha tenido un gran impacto entre el público adolescente donde ha crecido el número de grupos relacionados con diferentes institutos de Cataluña. Estos días ha saltado a los medios de comunicación este fenómeno porque muchos y muchas han aprovechado esta aplicación. El anonimato se aprovecha para enviar mensajes vejatorios y generar interacciones de acoso online dentro de estos grupos. En algunos casos los Mossos d’Esquadra han tenido que intervenir, por ejemplo cerrando el grupo que se había creado relacionado con el Instituto del Distrito de San Martí por el tratamiento vejatorio extremos que se estaba llevando a cabo[1].
El anonimato hace que los y las adolescentes se escuden detrás y expresen con más impunidad todos los mensajes que se les ocurren atacando a los compañeros y compañeras, y expresando con más violencia todos sus mensajes.
2.    ¿Por qué se utiliza para acosar?  El contexto social de los y las adolescentes y la socialización preventiva de la violencia de género.
¿Por qué los y las adolescentes utilizan la aplicación para acosar?, ¿Cómo han aprendido a vejar a los compañeros y compañeras con total impunidad?, ¿Y  por qué existe esta tendencia a utilizar aplicaciones como Gossip para acosar?
...3.   El problema no es la aplicación, sino el uso que se hace de ella.
Por lo tanto, el problema no es la aplicación, si no el uso que se hace de ella. La solución no pasa por bloquear esta herramienta, porque mañana se creará otra y sucederán exactamente los mismos problemas, y aún más graves si se continúa no trabajando la raíz del problema. Aunque se mejore la aplicación tal y como están comentando los creadores de Gossip, intentando incluir unas normas de uso donde se pueda denunciar a las personas que emiten mensajes vejatorios o de acoso, o eliminando usuarios violentos (que es mejor de cómo está), no es suficiente. No obstante, hace falta saber qué podemos hacer.
4.   ¿Cómo podemos intervenir las familias? Modelo dialógico de prevención de conflictos. Tolerancia 0 desde los 0 años y en cualquier espacio (también online)
Según las investigaciones científicas internacionales más importantes y las aportaciones de aquellas organizaciones sociales con más trayectoria en esta temática, sólo se puede prevenir y transformar estas situaciones de acoso desde una implicación de toda la comunidad y desde la coordinación de interacciones entre sus miembros. Ya no se puede continuar mirando a otro lado, y las familias tienen un papel importante, pueden impulsar el cambio conjuntamente en coordinación con el profesorado y otros agentes sociales de los barrios o poblaciones donde se sitúe, en las escuelas e institutos. El modelo dialógico de prevención de conflictos recoge estas aportaciones y su aplicación mejora la prevención de la violencia. A la vez promueve la prevención entre iguales. Es necesario crear espacios de diálogo sobre las situaciones de acoso conjuntamente con ellos y ellas y crear mecanismos dialógicos de prevención que partan del lenguaje del deseo y no sólo del lenguaje de la ética elaborado desde arriba. Formarles en los factores de riesgo reales, en la tolerancia 0 a la violencia desde los 0 años y escuchando sus propuestas.

Dra. Cristina Pulido
Coordinadora del Grupo Prevención del acoso online
CREA UB. Centre Especial de Recerca en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades
Teléfono: 93 403 51 64/50 99
e-mail: crea@ub.edu

What are the social benefits of education? ¿Cuáles son los beneficios sociales de la educación?

Interesante investigación de la OCDE que viene a poner de manifiesto la relación que existe entre el nivel de estudios de las personas y su esperanza de vida, o lo que es lo mismo ¿cuáles son los beneficios sociales de la educación en las personas y en la sociedad? Además como puede verse, esto parece que no es nuevo, pues ya en la Grecia clásica autores como Aristóteles o Platón habían señalada su importancia.

Reflexionemos sobre el asunto. Especialmente cuando los sistemas educativos, en más ocasiones de las deseadas, practican un "darwinismo" que suele favorecer precisamente a aquellos que más posibilidades tienen, dejando en el camino a muchas personas que podrían salir del círculo de la pobreza y mejorar sus vidas con un poco de ayuda de todos.

What are the social benefits of education?

Posted: 21 Jan 2013 02:34 AM PST

Elisabeth Villoutreix
Communications Officer, Directorate for Education

The link between education and social benefits has long been recognised, as far back as Ancient Greece when Aristotle and Plato pointed out that education is central to the well-being of society. More recently, in the past few decades, research has supported this conventional wisdom, revealing that education not only enables individuals to perform better in the labour market, but also helps to improve their overall health, promote active citizenship and contain violence.

So how can education predict social outcomes such as life expectancy, civic engagement and general life satisfaction?

The latest issue of Education Indicators in Focus seeks to answer this question by comparing the social benefits of education in selected OECD countries.

Data show that life expectancy is strongly associated with education. On average, among 15 OECD countries with available data, a 30-year-old tertiary-educated man can expect to live eight years longer than a 30-year-old man who has not completed upper secondary education.

Data also show that adults who have attained higher levels of education are generally more likely than those with lower levels of educational attainment to report stronger civic engagement, in terms of voting, volunteering, political interest, and interpersonal trust.

Apart from raising  income levels, education has the potential to help individuals develop skills, improve  social status and gain access to networks that could lead to enhanced social outcomes.  By fully recognising the power of education, policy makers could better address diverse societal challenges.

For more information
On this topic, visit:
Education Indicators in Focus: www.oecd.org/education/indicators 
On the OECD’s education indicators, visit:
Education at a Glance 2012: OECD Indicators: www.oecd.org/edu/eag2012 
On the OECD’s Indicators of Education Systems (INES) programme, visit:
INES Programme overview brochure
Chart Note: e figures describe the differences in the expected years of life remaining at age 30 across education levels.
1. Year of reference 2009.
2. Year of reference 2005.
3. Year of reference 2006.
4. Year of reference 2008.
5. Year of reference 2007-10.
6. e OECD average is the average for those countries shown in the chart.
Countries are ranked in descending order of the difference in life expectancy among men at age 30.
Chart source: Education at a Glance 2012: OECD Indicators, Indicator A11 (www.oecd/edu/eag2012)