Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio y la mejora educativa

Hoy os quiero dejar aquí algo muy especial para disfrutar a pequeños tragos. Es un número de la Revista de Educación del Ministerio Español de Educación, que por cierto podéis encontrar gratuitamente en su página web.

Se trata de un buen instrumento de reflexión para aquellos que creemos que la educación es mucho más que dar clases o enseñar, pues los alumnos son elemento esencial del sistema y cuánto más son tenidos en cuenta mejor serán nuestros sus resultados.

http://www.educacion.gob.es/revista-de-educacion

La REVISTA DE EDUCACIÓN es una publicación científica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español. Fundada en 1940, y manteniendo el título de Revista de Educación desde 1952, es un testigo privilegiado de la evolución de la educación en las últimas décadas, así como un reconocido medio de difusión de los avances en la investigación y la innovación en este campo, tanto desde una perspectiva nacional como internacional. La revista es editada por la Subdirección General de Documentación y Publicaciones, y actualmente está adscrita al Instituto Nacional de Evaluación Educativa de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Cada año se publican cuatro números, tres ordinarios y uno extraordinario. Los números ordinarios tienen cuatro secciones: Monográfica (agrupa los artículos sobre un tema solicitados y recibidos mediante convocatoria temática abierta), Investigaciones y estudios, Informes y ensayos, y Experiencias educativas (innovación), todas ellas sometidas a evaluación externa. En el primer número del año se incluye, además, un índice bibliográfico, y en el segundo un editorial con la Memoria anual que recoge las principales estadísticas del proceso editor de ese período, la evolución de los índices de calidad e impacto, así como el listado de revisores externos. Por su parte, el número extraordinario se dedica en su totalidad a un tema de especial relevancia y actualidad en ese período, y su contenido recoge exclusivamente aquellos trabajos recibidos y aceptados en esa convocatoria temática.
Desde sus orígenes hasta 2006 la Revista de Educación se publicó en formato impreso. Desde 2006 se ha venido publicando en doble formato, impreso y electrónico. La edición impresa incluía los artículos de la sección monográfica en toda su extensión, los resúmenes de los artículos del resto de las secciones en español e inglés y un índice de los libros reseñados y recibidos en la Redacción. La edición electrónica incluía los artículos y reseñas completos y es accesible a través de la página web (www.revistaeducacion.mecd.gob.es), en la que además los lectores tienen acceso a otras informaciones de interés sobre la revista. Desde el segundo número de 2012 (358 mayo-agosto), la
Revista de Educación se convierte en una publicación exclusivamente electrónica.
La Revista de Educación tiene un perfil temático generalista, pero solo evalúa, selecciona y publica trabajos enmarcados en un conjunto de líneas de investigación consolidadas, principalmente sobre: metodologías de investigación y evaluación en educación; políticas públicas en educación y formación; evolución e historia de los sistemas educativos; reformas e innovaciones educativas; calidad y equidad en educación; atención a la diversidad; currículo; didáctica; organización y dirección escolar; orientación educativa y tutoría; desarrollo profesional docente; cooperación internacional para el desarrollo de la educación. Estas son las líneas de demarcación del perfil temático de la revista desde los años 60.

Presentation
Revista de Educación is a scientific journal published by the Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Founded in 1940, and since 1952 called Revista de Educación, it has been a privileged witness of the development of education in the last decades, and an acknowledged means for the dissemination of education research and innovation, both from a national and international perspectives. It is currently assigned to the Instituto Nacional de Evaluación Educativa within the Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial and it is published by the Subdirección General de Documentación y Publicaciones of the Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Four issues are published each year, three regular ones and one focused on an especial topic. Regular issues include four sections: Monograph, Research and Studies, Reports and Essays and Education Experiences (innovation), all of them submitted to referees. In the first issue of the year there is also an index of bibliography, and in the second number a report with statistic information about the journal process of this period and the impact factors, as well as a list of our external advisors.
From 2006 to the second number of 2012 (May-August 358), Revista de Educación was published in a double format, paper and electronic. The paper edition included all the articles in the especial section, the abstracts of articles pertaining to the rest of sections, and an index of reviewed and received books. The electronic edition contains all articles and reviews of each issue, and it is available through this web page (www.revistaeducacion.mecd.gob.es), where it is possible to find more interesting information about the journal. From the 358 number Revista de Educación becomes
exclusively an online publication.
Revista de Educación assesses, selects and publishes studies framed in well established lines of research, mainly: methodologies of education investigation and assessment; analysis of education systems and public policies; evolution and history of contemporary education systems; education reforms and innovations; quality and equity in education; curriculum; didactics; school organization and management; attention to diversity and inclusive education; educational guidance and tutorship; teacher selection, training and professional development; international cooperation for the development of education. 

Revista de Educación is available through the following data bases:
• National databases: isoc, beg (gencat), psicodoc, dialnet, y redined (Red de Bases de Datos de Información Educativa). • International databases: Social Sciences Citation Index® (ssci), Social
Scisearch®, scopus, Sociological Abstracts (csa Illumina), pio (Periodical Index
Online, Reino Unido), iresie (México), icist (Canadá), hedbib (International
Association of Universities - Unesco International Bibliographic Database on
Higher Education), swetsnet (Holanda).
• Journal evaluation systems: Journal Citation Reports/Social Sciences
Edition (jcr), European Reference Index for the Humanities (erih), Latindex
(Iberoamericana), scimago Journal & Country Rank (sjr), resh, Difusión
y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias
Sociales y Jurídicas (dice), carhus plus+, Matriu d’Informació per a l’Avaluació
de Revistes (miar), Clasificación Integrada de Revistas Científicas (circ).
• Directories: Ulrich’s Periodicals Directory.
• National catalogues: Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(csic-isoc), Red de Bibliotecas Universitarias (rebiun), Centro Nacional de
Innovación e Investigación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte), Catálogo Colectivo de Publicaciones Periódicas en Bibliotecas
Españolas (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
• International catalogues: WorldCat (usa), Online Computer Library Center (usa), Library of Congress (lc), The British Library Current Serials Received, King’s College London, Catalogue Collectif de France (CCFr), Centro de Recursos Documentales e Informáticos de la Organización de Estados Iberoamericanos (oei), copac National, Academic and Specialist Library Catalogue (United Kingdom), sudoc Catalogue du Système Universitaire de Documentation (France), zdb Zeitschriftendatenbank (Alemania). Revista de Educación does not necessarily agree with opinions and judgements maintained by authors.

Punto de no retorno (Bullying short film by Carlos de Cozar)

Este documental está demasiado bien hecho. Aunque parezca duro, lo es mucho más lo que pasan las personas que son acosadas. Afortunadamente no todas terminan de igual manera, pero las secuelas siempre quedan y aunque es muy difícil de percibir la gravedad de los hechos, pues normalmente no los vemos, sin embargo parece que nadie debe sufrir situaciones de acoso.

Quizá alguien que tenga alguna responsabilidad en el caso de acoso escolar cuando vea la película reaccione. Para mi sería suficiente si con esta entrada conseguimos que se reacciona a tiempo y se evita cualquier sufrimiento a un niño/a.

Para reflexionar.Aquí podéis ver la película. Está subtitulada en inglés.

 Subido por Carlos de Cozar el 29/06/2010

Sinopsis: Sergio acaba de cumplir 12 años. Es un niño ejemplar; dócil, inteligente, responsable... Sus padres ven en él una larga vida llena de éxitos, amor y felicidad. Por otro lado, cuatro compañeros de su clase, Raúl, Iván, Aitor y María, ven en él una víctima perfecta con la que divertirse a costa de su bondad e inocencia. Sergio, ante tal situación, hará lo posible por resistir y seguir hacia delante, dejando en ello todas sus energias.

- Dirigido y producido por Carlos de Cozar
- Escrito por Blanca Bardagil
- Música de Carles Reig

- Cristóbal Franco: Fotografía - Op. cámara
- Yasmina Ramírez: Asist. cámara
- Jordi Sánchez: Sonido
- Bruno Cerfoglio: Sonido
- Alba Anguela: Maquillaje
- Iria Quiñoy: Maquillaje
- Yaiza Cladellas: Making of

Reparto:
- Hugo Torras: Sergio (protagonista)
- Núria Sas: Profesora de lenguas
- Javier Almeda: Padre de Sergio
- Alba Ferrara: Madre de Sergio
- Vicky Luengo: Bibliotecaria
- Fon Herrera: Profesor de ciencias
- Pere Roig: Abuelo de Sergio
- Elena Cruz: Amiga de la profesora
- Pep Martínez: Etólogo social
- Miquel Bordoy: Director del colegio
- Pere Molina: Voz en off

(c) 2010 Carlos de Cozar

Categoría:

Cine y animación

Licencia:

Licencia de YouTube estándar

"CAMBIO EDUCATIVO PARA LA JUSTICIA SOCIAL" (GICE)

El amigo e incansable profesor e investigador Francisco Javier Murillo, me envía esta interesante carta informativa sobre "Cambio Educativo para la Justicia Social".
Aquí os la dejo por lo mucho que supone de reflexión profunda sobre un futuro mejor para todos basado en un nuevo paradigma de formación y liderazgo de las instituciones educativas.

Estimados compañeros:

Os envío información sobre el Grupo de Investigación “Cambio Educativo sobre la Justicia Social”:

El grupo "CAMBIO EDUCATIVO PARA LA JUSTICIA SOCIAL" (GICE) es un equipo de investigación de carácter interdepartamental y multidisciplinar de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, España, conformado por 80 docentes universitarios, estudiantes de doctorado y profesionales de la educación.

Se constituye en junio de 2009 como una comunidad profesional de aprendizaje con el objetivo de contribuir alcanzar una educación de calidad para todos y todas, justa, inclusiva y comprometida socialmente, que eduque desde y para la diversidad, y generadora de espacios de socialización y formación académica, cultural y ética. En definitiva, GICE tiene como fin último desarrollar una educación que trabaje desde y para la Justicia Social.

Sus acciones van encaminadas en cuatro direcciones complementarias:

·         Investigación: Desarrollo de investigaciones educativas de calidad que tengan un impacto en la mejora de la educación y en la consecución de una sociedad justa.

·         Desarrollo: Colaboración con centros educativos y docentes de diferentes niveles para el desarrollo de una educación desde y para la justicia social.

·         Formación: Apoyo en la realización de tesis doctorales sobre los temas de trabajo del grupo; así como organización de actividades sobre Educación para la Justicia Social, dirigidas a la formación de docentes y profesionales de la educación, tanto de forma inicial como permanente.

·         Difusión: Básicamente mediante la edición de la Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS).

GICE está organizado en líneas de investigación autónomas que trabajan coordinadamente y dan sentido al núcleo central del grupo: la Educación para la Justicia Social. En la actualidad están en funcionamiento seis líneas de investigación: Docencia para la Justicia Social, Aprendizaje-Servicio y Justicia Social, Educación para la Ciudadanía y la Justicia Social, Liderazgo y Mejora Educativa, y Música para la Justicia Social. Además, cuenta con diferentes servicios de apoyo interno y externo en temas tales como: Análisis cualitativo y cuantitativo de datos, Modelos Multinivel, y Edición y Elaboración de textos científicos.

GICE tiene como prioridad la colaboración con otros profesionales y la apertura a redes, tanto de la Universidad Autónoma de Madrid, como con grupos nacionales, o universidades e instituciones europeas y latinoamericanas. Así, destaca su participación en actividades tales como la Red de Investigación sobre Justicia Social y Educación, que coordina, la Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora Educativa, o la International Network of International Successful School Principals' Project (ISSPP).

Página web: http://www.gice-uam.es/

Facebook: http://www.facebook.com/GiceUam

Un cordial saludo,

F. Javier Murillo

www.uam.es/javier.murillo

Grupo de Investigación "Cambio Educativo para la Justicia Social" (GICE)

www.gice-uam.es

Aulas felices

Os dejo otra buena noticia sobre un tema que al que deberíamos prestar más atención en general y que, por ello, entre todos debemos trabajar su difusión.  

Esta es la carta con el enlace para que podáis disfrutar de aulas felices.

Estimados amigos:

Ya está disponible la segunda edición del Programa “AULAS FELICES”, revisada y con muchas más actividades para trabajar en las aulas. Se puede descargar gratuitamente en: http://catedu.es/psicologiapositiva/

“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva, cuya primera edición fue publicada en Internet en octubre de 2010. En esta segunda edición (noviembre de 2012), hemos actualizado la fundamentación teórica del Programa y se han añadido 86 nuevas actividades, con lo que el profesorado dispone de un total de 321 actividades para trabajar en las aulas, con alumnos de entre 3 y 18 años.

Tras dos años desde su primera publicación, “AULAS FELICES” ha logrado una gran difusión y un reconocimiento a nivel internacional por parte de la comunidad científica y de profesionales del ámbito educativo. El Programa ha sido presentado en gran cantidad de foros y eventos, destacando el II Congreso Mundial sobre Psicología Positiva (Philadelphia, Estados Unidos, julio de 2011), y el I Congreso Nacional sobre Psicología Positiva (El Escorial, Madrid, marzo de 2012). Ha sido incluido como manual de referencia en programas de formación de universitarios, másteres y doctorados, por parte de diversas universidades españolas y extranjeras, y se está aplicando en gran cantidad de centros educativos en diversos países. Además, hay en la actualidad varias investigaciones en marcha para validar experimentalmente la eficacia de este Programa, cuyos resultados esperamos conocer pronto.

Los autores nos sentimos honrados de poder contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, al avance de la Educación Positiva y a aportar un poco más de felicidad a nuestra sociedad y a las generaciones futuras.

Un cordial saludo:

Ricardo Arguís Rey.

Coordinador del Equipo SATI.

VERGÜENZA DE FRACASO. EDUCAR(NOS) Amigos de Milani

Hoy os dejo la editorial de la revista Educar(nos),  una cuestión que nos debería hacer pensar mucho y reflexionar a los que nos dedicamos a esto de la educación de nuestros menores. 

Pensamos que con independencia de a qué país se refieran las cifras, el problema puede ser analizado desde diferentes puntos de vista y, desde luego, países. Eso sí debe hacerse en cada caso de acuerdo a cada contexto. 

Una las cuestiones que, durante muchos años, he venido observando que tiene un efecto importantísimo en la organización y el funcionamiento de los centros educativos, ha sido la coordinación de esfuerzos y energías en la actuación de los miembros de la comunidad educativa. Sabemos que los equipos directivos son vitales para la organización y el funcionamiento de los centros educativos, sin ninguna duda. Pero la impotencia que se siente cuando el límite y el fracaso de algunos alumnos son consecuencia de barreras invisibles que atenazan nuestro quehacer diario, entonces uno se pregunta ¿cómo podemos saltar esa barrera?

Quizá en el fondo esté aquello que se dice que "lo que no  se ve no existe" y quizá en demasiadas ocasiones no vemos las dificultades de nuestro alumnado o simplemente no las valoramos en su justa medida. En todo caso cuando buscamos con celo y perseverancia solemos encontrar las causas de los problemas y entonces debemos poner todo nuestro saber y voluntad en ofrecer toda la ayuda precisa.

Aquí podéis encontrar más información sobre esta publicación.

Editorial.

¡Vergüenza de fracaso! ¿Por qué resiste tanto el llamado “fracaso escolar” en España? Miles de alumnos sin la  enseñanza obligatoria. Para mucha gente es una vergüenza, y puede que, para todos, síntoma de algo peor.

La vergüenza primera es para los promotores de las grandes Leyes y Reformas educativas promulgadas en España desde la democracia y la Constitución del 78. La educación franquista tenía

muchos fallos, pero su desigualdad era insufrible; la democracia no toleró diferencias y luchó por escolarizar bien a todos. Echó mano de las escuelas privadas (que eran muchas y de pago con Franco) y, primero, las subvencionó y, luego, (un gobierno socialista) concertó con ellas la gratuidad total en una “escuela única igual para todos”. Prolongar la escolaridad obligatoria hasta los 16 años fue la campanada educativa de la democracia. Aquellos legisladores no se merecen hoy tantos chicos y chicas desiguales.

La segunda vergüenza sería para los alumnos sin su primer título escolar. Una vergüenza sorda y sostenida, suspenso tras suspenso, año tras año repetido o no, viendo pasar compañeras y colegas. Pero no. La segunda no es suya, con ser la más dolorosa.

Antes que los chicos se han de avergonzar –y mucho– los pedagogos (o psicopedagogos, mejor) que diseñaron las Leyes y sus mil decretos.

Los que montaron el currículo… ¿En qué estaban pensando? Otros de su propia casta formaron a los maestros y maestras… (A los profesores licenciados, no; porque a esos no los formó nadie, ni los cursos del CAP. Son auto-didactas). La tercera vergüenza, pues, para el profesorado superior y para quienes, luego, aplican el suspenso a los chavales. Los describe la Carta a una maestra: “son como los curas y las putas. Se enamoran enseguida de las criaturas. Si luego las pierden no tienen tiempo de llorar”.

Frente a esos profes que suspenden están (privados y concertados casi siempre) los que enseñan a los mejores y se dedican a seleccionar la excelencia. Vergüenza ajena nos dan ¡y verás si se ponen de moda con estos mamarrachos de los recortes en educación!

La quinta debería cubrirla el seguro: es para los libreros y fabricantes del inmenso negocio del “material escolar”, que siempre gana. A los que no llegan a la meta no les sirve de mucho. Que les devuelvan el dinero.

Los suspensos y sus padres podrían perder el sonrojo, porque se equivocan de vergüenza si creen no valer ni para lo general y básico. A la escuela no se va a por un título, sino a enterarse de la vida. Pero ni Pierino, el empollón, ni sus papás se han enterado bien. La enfermedad es esa, no el fracaso.

Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2012

farodevigo.es » Sociedad y Cultura

Interesante entrevista publicada por el Faro de Vigo. Dado el gran interés de su contenido aquí os lo dejo. El subrayado es mío.

MARTHA NUSSBAUM - Filósofa y profesora de la Universidad de Chicago

"La educación humanística es el ingrediente más importante para la salud de la democracia"

"Si no somos capaces de analizar nuestra realidad desde un punto de vista crítico, pueden pasar cosas muy malas"

Martha Craven Nussbaum, en una fotografía reciente. // Robim Hoband 

P. RUBIERA/ P. GALLEGO Martha Craven Nussbaum (Nueva York, 1947), filósofa y profesora en la Universidad de Chicago, es el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales de este año. Aunque es conocida sobre todo por sus ensayos sobre filosofía antigua –ha firmado una veintena de libros sobre Aristóteles– y el estudio de las emociones, Nussbaum ha desarrollado intereses muy variados. Su filosofía sigue la estela de la tradición política liberal, es una defensora radical de la educación y las letras como baluartes de la existencia, de los derechos de los animales y estudiosa del feminismo. En 1986, en colaboración con el economista Amartya Sen, desarrolló la teoría del "enfoque de las capacidades" como alternativa para el análisis de las cuestiones de justicia básica.
–¿Qué le dice España? ¿Ha habido o hay una corriente española de pensamiento que le interese?
–Solo he estado en España una vez, hace dos años, dando clases en Barcelona. Me apetece mucho visitar Asturias, así que me quedaré un día más, para hacer alguna ruta de montaña, parece una región muy bella. España tiene una importancia especial en mi carrera, porque uno de los filósofos antiguos que más han influido en mi trabajo, Séneca, nació en España, y soy consciente de la larga tradición filosófica española. De hecho, durante mi visita inauguraré una exposición con frases de filósofos españoles a lo largo de la historia, inspiradas en la pobreza y las habilidades humanas. El gran filósofo español Jordi Cat, amigo y profesor en la Universidad de Indiana, me ha ayudado a conocer mejor su filosofía.
–Vivimos un momento histórico complicado, en el que resulta difícil ver un horizonte esperanzador. Las instituciones, al menos en Europa, se tambalean; el ejercicio de la política está lejos de ser ejemplar y la ciudadanía se debate entre la pasividad y la acción de la protesta en la calle. ¿Qué le ocurre a la democracia?
–Creo que el ingrediente más importante para la salud de la democracia es la educación de la ciudadanía, una educación con un fuerte contenido humanístico. Tenemos que ser capaces de inculcar a los jóvenes el pensamiento crítico de Sócrates, y enseñarles cómo articular un discurso racional, cómo debatir y defender sus ideas. Para ello, claro, es esencial que tengan un profundo conocimiento de nuestra historia, que entiendan los entresijos de la economía mundial. Tenemos que cultivar la imaginación de los jóvenes para que sean capaces de ver el mundo desde el punto de vista de alguien distinto a ellos mismos.

–Los llamados mercados son los nuevos gobernantes, la prima de riesgo nos amenaza cada día y, entre tanto, crece el paro, aumenta la pobreza y vuelven las desigualdades sociales. ¿Cómo pelear en estas circunstancias por la libertad y la igualdad?
–La verdad es que desde hace cierto tiempo hay una especie de movimiento insurgente dentro del sistema económico, del que de alguna manera formo parte, que defiende que el desarrollo de las habilidades humanas debe ser el objetivo final de las políticas sociales. Desde este punto de vista, los mercados son herramientas para promover y desarrollar esas habilidades, para mi intrínsecamente ligadas a una vida basada en la igualdad de nuestra dignidad humana.
–¿Cómo fomentar el espíritu crítico en la educación cuando las humanidades prácticamente han desaparecido del currículo educativo? Los jóvenes españoles apenas conocen a los grandes maestros de la antigüedad.
–No creo que necesariamente tengan que estudiar a los filósofos antiguos, aunque los "Diálogos de Platón" siguen siendo muy cautivadores de cara a la clase. Lo que principalmente necesitan saber es cómo argumentar y defender una idea, y hay muchas formas de conseguirlo, empezando ya en edades tempranas. En mi libro doy algunas ideas sobre cómo incluir el pensamiento crítico en el currículo escolar. La ausencia de este pensamiento crítico es, ya por si misma, extremadamente peligrosa. Sabemos, por nuestras investigaciones, que la gente tiene una tendencia natural a dejarse llevar por figuras de autoridad que les seducen. Si no somos capaces de analizar nuestra realidad desde un punto de vista crítico pueden pasar cosas muy, muy malas.
–¿Por qué le seduce tanto Aristóteles?
–Aristóteles tiene un conocimiento profundo de la vulnerabilidad humana, de sus necesidades y del papel que debe jugar la imaginación. Pero Séneca añade algo que en Aristóteles falta: la igualdad de la dignidad humana, y la idea de que todas las naciones forman parte de una comunidad global interconectada. Como Séneca decía, debemos esforzarnos en ser "ciudadanos del mundo".
–Su teoría sobre el "enfoque de las capacidades", que presenta como una base filosófica de una teoría de los derechos humanos, permitiría plantear un mínimo social básico para todos. ¿Lo considera posible?
–En realidad es algo que ya estamos en vías de alcanzar. Tenemos ya una asociación mundial sobre desarrollo humano y habilidades, con miembros de 80 países distintos, y el trabajo que hacemos tiene ya mucha influencia sobre cómo las naciones miden el bienestar. Un ejemplo: la Comisión Sarkozy, en Francia, reconoció estar muy influida por esta "teoría de las habilidades".
–En países en los que no existe libertad, ¿qué tipo de "libertades" deberían existir para ese consenso social básico: libertad religiosa, de expresión, de prensa?
–Todas esas, además de la libertad de asociación y la libertad en todos los asuntos relacionados con las relaciones íntimas. Por ejemplo, liberarse de leyes que regulan la conducta sexual, excepto aquellas relacionadas con la violación de derechos.
–¿Qué opina de la polémica europea sobre el velo islámico? ¿Y sobre el burka?
–Creo que todos los argumentos para prohibir o penalizar el uso del burka o del velo islámico se limitan a señalar a una minoría, cuando también deberían analizar y criticar prácticas similares dentro de la cultura dominante. Por ejemplo, la idea de que el burka hace de las mujeres objetos. Debería considerarse igualmente prácticas propias de nuestra cultura dominante, desde la pornografía hasta la cirugía estética, que también implican tratar a las mujeres como objetos que los hombres usan y controlan.
"La política educativa de Obama me ha decepcionado"
–¿La comunidad internacional debe intervenir cuando, como ocurrió en Afganistán con los talibanes - y continua ocurriendo hoy en algunas zonas del país- se excluye a la mujer de la educación, en algunos casos utilizando la violencia?
–Desde luego. La educación es un derecho fundamental, y la comunidad internacional debe intervenir para asegurar que las niñas pueden acceder a ella en igualdad de derechos y condiciones. Estados Unidos debió haber apoyado la educación de las mujeres en Pakistán hace mucho, mucho tiempo. Quizá si lo hubiesen hecho la situación actual del país no sería la misma. Por desgracia la política exterior se centra casi exclusivamente en la seguridad nacional, no en la educación.
–¿Cuál es el reto del feminismo en Occidente? ¿Y en los países menos desarrollados o pobres?
–Quizás el mayor reto para la mujer sea tener la libertad suficiente como para diseñar nuestra propia vida como nosotras queramos. Esto implica, como mínimo, tener acceso a la educación y al trabajo en igualdad de condiciones.
–¿Cómo valora la presidencia de Obama? ¿Cuáles han sido sus luces y sus sombras?
–Espero que Obama logre ser reelegido, aunque creo que en algunos momentos no ha sabido defender ni comunicar adecuadamente el por qué de sus políticas, al contrario que, por ejemplo, Franklin Delano Roosevelt. En algunos momentos incluso ha dado armas a una oposición, a mi juicio, bastante intransigente. Aún así, y aunque espero que gane, su política educativa me ha decepcionado. Arne Duncan –el secretario de estado de Educación en la Administración Obama– es un tecnócrata al que nunca le han interesado las artes o las humanidades, ni se ha preocupado por ellas. Sin embargo, aquí en Chicago, nuestro nuevo alcalde, Rahm Emmanuel, que fue jefe de gabinete de Obama en la Casa Blanca, sí ha anunciado un nuevo programa de apoyo y fortalecimiento de las artes en la educación obligatoria. Trabaja con personalidades de la cultura como el violonchelista Yo Yo Ma o la soprano Renée Fleming, y otros grandes artistas. Sinceramente, me ha sorprendido, y hasta cierto punto emocionado, porque era justo lo que necesitábamos. Aplaudo su sabiduría. Emmanuel fue bailarín en el Sarah Lawrence College, y entiende perfectamente todo lo que las artes pueden ofrecer. Obama, que tuvo una buena formación en humanidades, debería entenderlo también.

Crisis y educación

Hoy nadie duda que sufrimos una crisis que va mucho más allá de lo económico, aunque sea el modelo económico neoliberal el que nos ha llevado al caos en el que nos encontramos.

El mundo actual está gobernado por organizaciones y personas que no tienen que dar ninguna explicación ni justificación a la sociedad, son simples mercaderes que buscan poner a las personas al servicio de la riqueza, sin importar quienes caigan en el camino.

Por eso es necesario más que nunca hacer de la educación el bien común que debe ser para todos y hacer que todos alcancen una mínima formación que les permita iniciar el camino para salir de la pobreza y, con ello, romper el circulo perverso de la pobreza y la desigualdad que ella conlleva.

Un grupo de personas comprometidas con su pueblo y con la educación han tenido una magnífica iniciativa, os invito a leer el contenido de su manifiesto que es digno de ser conocido y reflexionado:

Elecciones Vascas y Educación: Liderar la educación en el País Vasco

La crisis es un momento propicio para que la sociedad se plantee qué espera de la educación y apostar por un modelo escolar adecuado para conseguirlo.

Preocupados por lo que está pasando en el Estado y los vientos que corren: el riesgo de retroceso a los años 60 del siglo pasado que supone el proyecto de la nueva ley y las frecuentes incoherencias entre los que se dice y lo que luego se hace, un grupo de docentes jubilados ponemos en marcha esta plataforma con la intención de generar un debate serio sobre la educación en nuestro país.
La crisis, afirma el Informe McKinsey, tras analizar los sistemas educativos más dinámicos en todo el mundo, es un momento propicio para que la sociedad se plantee qué espera de la educación y apostar por un modelo escolar adecuado para conseguirlo.
Las elecciones vascas son la ocasión para situar a la educación en el primer plano de los proyectos de futuro. Quien resulte elegido tiene la responsabilidad de impulsar el debate social para acordar el modelo escolar que quiere y necesita el País Vasco y asumir el liderazgo capaz de movilizar a la sociedad para llevarlo a cabo.

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"Plataforma Senior por una educación vasca de calidad"
http://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/
Nélida Zaitegi, Rafael Mendia, Luis Otano y Alejandro Campo