Desarrollo profesional docente para la inclusión: un ciclo de aprendizaje sostenible.

 Resumen. La formación inicial y continua del docente supone un reto de gran trascendencia para la sociedad, por esa razón, es especialmente relevante, preparar a sus profesionales para hacer realidad el derecho a la educación de todos y cada uno de los estudiantes, sin discriminación de ningún tipo. La comunicación que presentamos es una reflexión sobre el desarrollo profesional docente para la inclusión a través de un ciclo de aprendizaje sostenible, como guía y recurso para la mejora permanente en la atención todo el alumnado, y, especialmente, de aquellos con más necesidades. 

Pues, aunque solemos coincidir en los diagnósticos y las fines que debe tener la educación inclusiva, sin embargo, discrepamos en la forma en la que debemos recorrer el camino para lograr que sea una realidad. Y, para salvar las visiones y propuestas particulares, debemos pensar en el bien común del estudiante y su formación integral. 

Para leer más...

"Liderazgo para el aprendizaje. Cómo gestionar las escuelas para que aprenda todo el alumnado."

El día 15 de junio, siguiendo con nuestra tarea de voluntariado educativo, para acompañar a escuelas y profesionales de la educación, fuimos invitados a participar dentro de las sesiones de trabajo que viene realizando un grupo de subdirectores y directores de la Zona Escolar No. 97 de Primarias Federales en Cuauhtémoc, Chihuahua (México), bajo la dirección de la supervisora Yadira Antonia Estrada Granillo.

Escuelas participantes:

• Toribio Ortega

• Constituyentes de 1857

• Ignacio Ramírez 

• Fco. Chávez Orozco 

• Carlos Urquidi Gaytán

• Valentín Gómez Farías

• Niños Héroes (particular)

Tema.

“Liderazgo para el aprendizaje. Cómo gestionar las escuelas”.

Con el fin de apoyar y acompañar a los líderes escolares en su difícil tarea de dirigir escuelas, llevamos a cabo una larga y provechosa sesión de trabajo.

La jornada venía precedida por la realización de una encuesta online, por parte de los participantes, sobre algunas cuestiones claves para el desempeño de la dirección escolar.

La sesión se desarrolló en dos momentos, en primer lugar, después de dar la bienvenida, la supervisora Yadira, presentó los objetivos y propósitos de la jornada, destacando la importancia del papel que juegan los directivos. A continuación tomó la palabra Pedro Navareño para reflexionar y hablar sobre el conocimiento y los resultados que las investigaciones nos aportan, en estos momentos, sobre el impacto que tienen la dirección y el liderazgo escolar en los aprendizajes de los estudiantes.

El contenido de la exposición se desarrolló en torno a los siguientes aspectos:

1. De la dirección al liderazgo.

2. Cómo afrontar un liderazgo para el aprendizaje.

3. El impacto de los líderes en los aprendizajes de los estudiantes. 

En un segundo momento, se realizó un taller para analizar las respuestas que los participantes habían dado en la encuesta, con el fin de construir entre todos una visión más completa de nuestra tarea diaria como máximos responsables de nuestras escuelas.

Taller: análisis de respuestas de la encuesta.

Objetivo general:  

Identificar las actuaciones y desempeños más importantes de los directivos y analizarlos colaborativamente.

 Las preguntas más importantes a trabajar en el taller, tanto a nivel individual, grupal y de todo el colectivo tenían como objetivos específicos los siguientes:

• Identificar la dificultades y problemas que encontramos como directivos (Pregunta 5).

• Seleccionar y priorizar nuestras necesidades formativas como líderes escolares (Pregunta 6).

• Reflexionar sobre las habilidades son necesarias para el directivo escolar. (Pregunta 7).

• Proponer los temas considerados de más interés para el acompañamiento y asesoramiento (Pregunta 8).

Cerramos la sesión reflexionando sobre la importancia y el decisivo papel que juegan los directivos escolares para el aprendizaje escolar. Especialmente, pusimos el acento, en la necesidad de llevar a la práctica el conocimiento que existe para mejorar la vida en las escuelas y, así, lograr el máximo aprendizaje posible de todos y cada uno de los estudiantes, con el fin de que logren construir proyectos de vida dignos de ser vividos.

VIDEO DE LA CONFERENCIA.

Los mensajes del liderazgo educativo para la mejora del aprendizaje en el alumnado.

                                            Publicado en el blog del Instituto Escalae.

Desde hace algunas décadas, tanto el progresivo aumento de la complejidad en la gestión de las instituciones educativas, como las exigencias administrativas, los resultados de las evaluaciones, internas y externas y la presión social que ejercen, etc., han venido a poner en el centro del debate y de la investigación la figura de la dirección y el liderazgo escolar. Especialmente, la atención se ha focalizado en la perspectiva del impacto que el modelo de liderazgo tiene en la mejora de los aprendizajes del alumnado, es decir, en lo que se ha venido denominando,desarrollando y estudiando en torno al liderazgo instructivo, pedagógico, para el aprendizaje, distribuido, etc. (Al-Kubaisi, H., & Shahbal, S. 2021). A continuación, una reflexión acerca de diferentes características y enfoques del liderazgo pedagógico y cómo cada una de ellos ejerce una influencia para el logro de los aprendizajes en el alumnado.

La visión y los resultados de esos trabajos y publicaciones sobre el papel que juegan los directivos como líderes escolares se podrían agrupar, fundamentalmente, en tres tipos de documentos: los académicos, que se publican en revistas indexadas, que deben atenerse al rigor y a los cánones propios de ese contexto, en segundo lugar, la “literatura gris” que se considera que son los informes y resultados de la investigación y documentos publicados por corporaciones, gobiernos, empresas de investigación y otras entidades que no se publican en revistas académicas, y podríamos citar, en tercer lugar, aquellas publicaciones divulgativas que están más dirigidas al colectivo de directivos y docentes que, sin tener el rigor académico de otras publicaciones, proporcionan reflexiones y orientaciones de carácter más práctico para una mejor organización y funcionamiento de la escuela.

De una somera revisión reflexiva, sobre la literatura general, podemos destacar algunas ideas y conclusiones que consideramos fundamentales para entender en estos momentos lo que ha de entenderse por dirección y un liderazgo escolar centrado en el aprendizaje de los estudiantes:

• La escuela debe estar organizada y funcionar bajo un liderazgo pedagógico, distribuido y colaborativo, que debe extenderse al rol que cada docente para desarrollar su tarea profesional, incluso debe implicar al liderazgo que cada estudiante debe ejercer en su tarea de aprender, ya que este modelo propicia y facilita la creación de entornos de aprendizaje cálidos y acogedores para toda la comunidad educativa.
• Liderazgo basado en la confianza entre las personas y en el compromiso con el proyecto, como un elemento clave que debe existir y procurarse no sólo entre directivos y docentes, sino también entre todos los miembros de la comunidad educativa: los estudiantes y sus familias, con el entorno social y con la administración educativa.
• Liderazgo para el desarrollo profesional docente, por lo que ha de entenderse la escuela como un espacio para crear y desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje, basadas en una reflexión crítica y sistemática sobre la práctica, que fundamenta sus actuaciones en la investigación y las evidencias científicas, que permite encontrar las soluciones legítimas y contextuales que se necesitan desde dentro de la escuela. Logrando altos niveles de satisfacción y realización profesional de todos sus miembros.
• Un liderazgo que propicia y crea un clima de respeto y convivencia entre toda la comunidad educativa. Poniendo en práctica valores y principios éticos y morales que son vividos en el día a día, además de ser enseñados de manera teórica.
• Garantizar un liderazgo que se ocupa de la equidad y la calidad, no solo el derecho de acceso a la educación, sino, sobre todo, se centra en ofrecer un aprendizaje adecuado y personalizado a todos y cada uno de los estudiantes, para el logro de la justicia social y distributiva.
• Un liderazgo democrático que está abierta a la participación activa y la implicación de toda la comunidad educativa, que se refleja en una toma de decisiones consensuada y legítima que tiene como horizonte el bien común, y que garantiza el respeto al derecho a la educación, más allá de cualquier diferencia, con independencia de su naturaleza.
• Un liderazgo centrado en la innovación y la mejora sostenible de todos los ámbitos de la escuela, que permita asegurar el dinamismo y la actualización permanente que un mundo global e interconectado exige, para aprovechar los nuevos avances y conocimientos que se produzcan en los diferentes campos de conocimiento, tales como las neurociencias o las tecnologías, para que nos permitan el logro del perfil de egreso de todo el alumnado.

Para seguir leyendo.

Comunidades de aprendizaje: Aprendizaje dialógico y tertulias literarias dialógicas.

Hoy he tenido la oportunidad de compartir reflexiones en torno a lo que son y cómo se desarrollan las tertulias literarias dialógicas con un grupo de docentes y padres de la I.E. San Vicente, sede María Auxiliadora, de la ciudad de Buga (Colombia), invitados por la docente Liliana Correa, a la cual le agradezco de corazón su invitación. Al igual que agradezco a todas las personas por su asistencia.

La sesión la hemos dedicado, en una primera parte, a presentar los principios del aprendizaje dialógico y las tertulias literarias dialógicas, y, en un segundo momento, hemos realizado una práctica con la lectura de un libro. Como siempre ha sido una experiencia extraordinaria y, una vez más, se ha puesto de manifiesto, la efectividad que tiene esta práctica de éxito educativo. 

Presentamos a continuación algunos contenidos de la página web de Comunidades de Aprendizaje, para que los interesados puedan conocer la información de primera mano de sus autores.

Aprendizaje dialógico

Es la concepción del aprendizaje que subyace en las comunidades de aprendizaje y que se basa en siete principios apoyados por contribuciones de algunos de los autores más importantes en el ámbito de la educación, por ejemplo, Vygotsky, Bruner, Wells, Paulo Freire, Habermas, Chomsky, Scribner y Mead.

“El Aprendizaje Dialógico se produce en diálogos que son igualitarios que son igualitarios, en interacciones en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que están orientadas a la transformación de los niveles previos de conocimiento y del contexto sociocultural para avanzar hacia el éxito de todas y todos.

El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creación de sentido de sentido personal y social, están guiadas por solidariedad solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.”

(Aubert et al., 2008:167)

El proyecto.

“Es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito, dirigidas a la transformación social y educativa de la comunidad. Es un proyecto que comienza en la escuela, pero que integra todo lo que está a su alrededor.

A partir del Aprendizaje Dialógico, de la Participación Educativa de la Comunidad y de Prácticas Inclusiva, queremos atingir una educación de éxito para todos los niños y jóvenes que logre, al mismo tiempo, eficiencia, equidad y cohesión social.

Combinando ciencia y utopía, el proyecto busca una mejora relevante en el aprendizaje escolar de todos los alumnos, en todos los niveles y, también, el desarrollo de una mejor convivencia y de actitudes solidarias.

Para más información: https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/

La intención y el objetivo de estos encuentros es siempre el mismo, tratar de transformar las prácticas educativas para mejorar los aprendizajes y la vida de niños y niñas. No importa si asisten pocos,  me conformo con que, en cada acto, un solo niño pueda mejorar su vida. Mientras pueda seguiré entregando todos mis esfuerzos por mejorar la educación. Quiero ser como la rana sorda, que nunca dejó de perseverar. 

Tertulia literaria dialógica con estudiantes de 4 grado de educación primaria. Buga (Colombia)

Hoy he tenido la gran satisfacción de realizar una tertulia literaria dialógica con un grupo de estudiantes de 4 curso de educación primaria, en una escuela pública de Guadalajara de Buga (Colombia). Ha sido posible gracias a la generosidad y el interés de Liliana Correa, su tutora que ha tenido a bien invitarme.

Siempre que se vuelve al aula se remueven sensaciones y emociones que nunca nos abandonarán como maestros, estados emocionales que te hacen sentir vivo, que tienen el sabor dulce de las esencias de la vida. Y, es que, sentir que podemos ayudar a que los estudiantes piensen, se emocionen, sientan e interpreten lo que les sugieren los textos leídos nos recuerda que: 

“La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía“. Freire.

 

Y el mayor logro que podemos conseguir como docentes es que cada niño, y cada familia, pueda alcanzar sus sueños. Para ello, es esencial que desde la escuela luchemos por la utopía de un mundo mejor.

Para reflexionar sobre la fuerza que tiene un texto y todo lo que cada uno puede sentir y recordar les dejo este ejemplo:

“Siempre es tiempo de dejarse llevar por una pasión que nos arrastre hacia el deseo.

Siempre es posible encontrar la fuerza necesaria para alzar el vuelo y dirigirse hacia lo alto.

Y es allí, y sólo allí, en la altura, donde podemos desplegar nuestras alas en toda su extensión.

Sólo allí, en lo más alto de nosotros mismos, en lo más profundo de nuestras inquietudes, podremos separar los brazos y volar.”

Dulce Chacón.

Gracias a tantos maestras y maestros anónimos que día tras día dan lo mejor de sí mismo, mañana millones de niños y niñas, podrán lograr sus sueños y vivir con una sonrisa en su rostro para construir un mundo mejor.

Cambiar el mundo está en nuestras manos y cada uno tenemos un trozito de responsabilidad.

 

Siempre que nos reunimos para reflexionar sobre la formación de las personas, y, sobre todo, si es para pensar en cómo ser cada día mejores, para ayudar a los demás, ya vale la pena el esfuerzo.

El paso lunes 13 de febrero por la noche, tuve el privilegio de reflexionar en voz alta con los seminaristas de Buga, un grupo de jóvenes que se forman para entregar su vida al servicio de los más necesitados. La conversación fue agradable y rica en matices, centrada en el sentido del porqué de lo que lo hacemos en la vida. Por esa razón, el próximo lunes 20, dedicaremos otro espacio para seguir compartiendo y reflexionando juntos; en esta ocasión pondremos la mirada en cuál es la forma más adecuada de estudiar para aprender, y también revisaremos algunas condiciones y técnicas para el estudio y los 16 hábitos del pensamiento.

Desde aquí agradezco a todos los que participaron la oportunidad y el tiempo compartido.

El día 7 de febrero, tuve el placer de poder compartir, con los docentes de la Escuela Normal Superior del Estado de México, algunas reflexiones sobre el proceso de transformación de la institución en una comunidad profesional de aprendizaje a través del ciclo de innovación sostenible y mejora continua que venimos implementando en diferentes instituciones educativas.

Y, el día 8, realizaremos un taller para dar la oportunidad al equipo docente de exponer su opinión sobre este complejo proceso. Si duda, trabajar por la mejora de la formación de los formadores de docentes, es una tarea de enorme responsabilidad, importancia y trascendencia por el efecto multiplicador que esta formación tiene para los futuros docentes que estudian en la Escuela Normal, y que luego trasladarán lo aprendido a sus estudiantes, allí donde ejerzan su profesión.

Desde aquí quiero agradecer a la directora Mª del Socorro y a los subdirectores de dicha escuela por la oportunidad brindada y a Gabriela Porcayo por propiciar mi participación en tan importante evento. También quiero dar las gracias al profesor Iván Flores por todo el apoyo y coordinación presencial que me brinda para poder llevar a cabo estas actividades. No quiero olvidar tener presente, muy especialmente, a todo el profesorado de la escuela por su partición en las sesiones de trabajo, por su apoyo e implicación. Por todo ello me siento muy honrado y reconocido en la tarea de compartir y aprender juntos.