¿Puede la participación de los padres mejorar los resultados académicos de un niño?

La búsqueda de la mejora de los resultados escolares como garantía de conseguir una educación de equidad y calidad para todos nos acompañará siempre que mantengamos nuestro empeño por luchar por una sociedad más justa y un mundo mejor.

Gracias a la investigación y al trabajo que se realiza desde diferentes ámbitos del saber podemos ir avanzando.

En España, son bastante frecuentes los discursos de la queja y la crítica al sistema establecido para justificar nuestros malos resultados. Sin embargo, como se dice en Comunidades de aprendizaje, debemos pasar de la queja a la transformación, por ser la única salida posible para lograr el éxito para todos.

Sin embargo, habría que preguntarse ¿De verdad debatimos en nuestros centros sobre la transformación de nuestra comunidad educativa o más bien nos organizamos condicionados por intereses particulares? Quizá se antepongan demasiados intereses particulares y después se piense en lo que debería ser lo primero, los alumnos y su educación. Esto es, empezamos la casa por el tejado y ello no suele ser el mejor modo de construir un proyecto educativo, aunque resulte muy práctico para algunos interesados.

Aquí tenéis algunas referencias de trabajos para repensar hacía donde debemos dirigir nuestros esfuerzos, tanto como padres o como profesionales de la educación, para lograr mejores resultados en nuestras escuelas.

Can parental involvement improve a child's academic performance?

This meta-analysis from Urban Education examines the relationship between school-based parental involvement programs and the academic achievement of pre-k to 12th-grade children. Findings of the study indicate that overall there is a significant relationship between parental involvement programs and academic outcomes, but that further research is needed to examine why some types of programs have a greater impact on educational achievement than others.

The types of parental involvement programs examined are:

• Shared reading programs, which show the strongest relationship with improvement in educational outcomes (effect size = .51, p< .01).
• Emphasized partnership programs, which involve parents and teachers working together as equal partners to help improve students' academic or behavioral outcomes. This type of program has the second largest effect size on educational outcomes (ES=.35, p< .05).
• Communication between parents and teachers has an effect size of .28 (p< .05).
• Checking homework produced the smallest effect size of the four programs (ES=.27, p< .05).

An article in the next issue of Better: Evidence-based Education examines how parents can work together with teachers to help children perform better in school. A program called "First Step to Success" focuses on children who have difficulty adjusting to routine school demands, such as following directions, doing one's work, and getting along with peers. Teachers and parents work together to teach the child these skills. Research results show that the First Step program improves social and school success skills and reduces problem behavior. 

 ¿Puede la participación de los padres mejorar los resultados académicos de un niño?

Este meta-análisis de la Educación Urbana examina la relación entre los programas escolares de participación de los padres y el logro académico desde infantil hasta secundaria (17 o 18 años). Los resultados del estudio indican que, en general existe una relación significativa entre los programas de participación de los padres y los resultados académicos, pero que se necesita más investigación para examinar por qué algunos tipos de programas tienen un mayor impacto en el logro educativo que otros.

• Los programas de lectura compartida, que muestran la relación más fuerte con la mejora de los resultados educativos (tamaño del efecto = 0,51, p <0 p="p">Los programas centrados en la cooperación, que involucran a los padres y maestros trabajando juntos como socios igualitarios para ayudar a mejorar los resultados académicos de los estudiantes o de comportamiento. Este tipo de programa tiene el segundo mayor tamaño del efecto en los resultados educativos (ES = .35, p <0 li="li" p="p">
•  La comunicación entre padres y profesores tiene un tamaño del efecto de 0,28 (p <0 p="p"> 
•  La comprobación de la tarea produce el menor tamaño de efecto de los cuatro programas (ES = 0,27, p <0 p="p"> 

Un artículo que será publicado en la próxima edición de Better: Evidence-based Education examina cómo los padres pueden trabajar junto con los maestros para ayudar a los niños para que se desempeñan mejor en la escuela. Un programa llamado "First Step to Success" (Primer paso hacía el éxito) se centra en que los niños que tienen dificultades para adaptarse a las exigencias de las rutinas escolares, tales como seguir instrucciones, haciendo su trabajo, y llevarse bien con sus compañeros. Los maestros y los padres trabajan juntos para enseñar a los niños estas habilidades. Las investigaciones realizadas indican que el programa “Primer Paso” mejora las habilidades sociales y de éxito escolar y reduce los problemas de comportamiento.

 

Delirio y utopia: Eduardo Galeano

Hoy pasó la musa por mi mente y me atreví a esbozar estas líneas, inspirado por el saber de alguien a quien admiro profundamente.

Utopía

Admiro a quien con palabras nos enseña el mundo

deseo aprender para amar

amo para enseñar a amar

escucho para alimentar mi saber

disfruto para ser persona

Desde que conocí la vida y la obra de Eduardo Galeano entendí algo más sobre la vida. Comprendí que los sentidos perciben más de lo que a veces tenemos conciencia que percibimos. Aprendí que el conocimiento y la reflexión sobre la vida es la mejor escuela de la vida.

Entendí que la justicia es mucho más importante de lo que nos han dicho y enseñado que era y que casi no tiene nada que ver con la que se ejerce en el mundo.

Si educar es formar personas justas, solidarias y críticas con los que nos oprimen, Galeano es un gran maestro y sus palabras potentes herramientas para intentar hacer un mundo mejor.

Hoy os traigo un fragmento de felicidad y de sabiduría envuelta en un halo de misticismo realista, casi un delirio, presentado por un medio mundano, pero que cuando nos acerca la sensibilidad y el amor a la humanidad, se dignifica para llegar a ser sublime.

Se trata de una entrevista en la que Eduardo Galeano brilla con todo su esplendor.

Quizá sea suficiente con su aportación para trabajar un curso completo, o quizá una vida.

Que los disfrutéis.

Dejadme compartiros mis delirios.

Para saber de qué os hablo pincha aquí:  Direito ao Delírio

Revista "CONVIVES"

Quiero daros a conocer a todos una buena herramienta que nos ayudará a mejorar un aspecto esencial de los centros educativos como lo es la convivencia, se trata de la revista "Convives" en la que trabajan un buen número de amigos tales como Nélida Zaitegi y Pedro Uruñuela.

Seguro que en ella vamos a ir encontrando respuestas válidas y contrastadas a los problemas diarios que surgen  en los centros educativos.

La revista está abierta a la participación y a las colaboración de todos

Para más información pincha aquí.

Learning beyond Fifteen. Aprendiendo a partir de los 15 años.

Learning beyond Fifteen

Ten Years after PISA

• PDF –  3.12Mb

OECD

Publication Date :

04 Apr 2012

Pages :

120

ISBN :

9789264172104 (PDF) ; 9789264172043 (print)

 La OCDE nos ofrece ahora un interesante trabajo sobre las posibilidades que tienen los alumnos que a los 15 años tenían unos bajos niveles en aprendizajes básicos y que, 9 años después, han sido evaluados y han presentado resultados muy interesantes.

 

Esta investigación, como tantas, no vienen si no a poner el acento en que siempre es posible mejorar cuando se trabaja adecuadamente con el alumnado y que en educación siempre debemos trabajar con el objetivo de que todos tienen derecho a la mejor educación posible.

 

Aquí os dejo la información facilitada por la OCDE:

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This report focuses on the development of reading proficiency during the transition from adolescence to early adulthood. The span of time between the ages of 15 and 24 is a critical period of development for young people. Once compulsory education is completed, individual decisions about post-secondary education, employment and other life choices have to be made with major consequences for future learning and employment outcomes. A good foundation in reading proficiency facilitates success in specialised education during higher education or during job-related training. Since reading proficiency is not the goal of such specialised or professional learning, reading skills may begin to atrophy. So both learning gains and losses need to be considered as human capital is developed.  
Canada’s investments in PISA, as well as in longitudinal data and reassessment of reading proficiency, provides insights into the importance of individual reading proficiency and later outcomes, such as educational attainment, further learning, employment and earnings. Therefore, this report makes a vital contribution to the understanding of learning gains between the ages of 15 and 24 and their impact on such outcomes, and provides a basis for evidence-based policy and strategic investments by the community of countries participating in PISA

Also available in: French

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• Mark
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  Foreword
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  Executive Summary
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  Introduction
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  PISA-15, YITS, PISA-24, and the Canadian Context
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  Reading Proficiency of Canadian Youth at Ages 15 and 24
• • PDF –  0.83Mb
  Growth in Reading Proficiency over Time
• • PDF –  0.58Mb
  Proficiency Growth before and after Age 15
• • PDF –  0.42Mb
  The Effect of Education and Work Pathways on Reading Proficiency
• • PDF –  0.17Mb
  Conclusion
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  References
• • PDF –  0.43Mb
  Technical Annex
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  Tables of results

BELMAS Annual Conference 2012: "Hacer la Reforma Educativa: Aprendiendo de la Investigación y de la Práctica"

BELMAS Annual Conference 2012:

BELMAS: 

(British Educational Leadership Management and Administration Society)

Tema: 

"Shaping Educational Reform, Learning from Research and Practice"

"Hacer la Reforma Educativa, Aprendiendo de la Investigación y de la Práctica"

Los pasados días 20, 21 y 22 de julio se celebró en el Hotel Midland, Manchester UK, la conferencia anual de la BELMAS 2012.

El año en el que se celebra el cuarenta aniversario de esta prestigiosa institución educativa, he tenido la suerte de ser invitado por la organización de la conferencia anual a particiapar de un evento de tanta relevancia internacional, especialmente en el mundo anglosajón. 

En la conferencia han participado profesores de una gran número de universidades del Reino Unido, de Nigería, de Israel, de USA, de España (Sevilla), de Canadá, de Ghana, de South Africa, de  Japón, de Noruega, de Chipre, de Grecia, de Malta, de Bélgica y de Nueva Zelanda.

Los contenidos de las conferencias desafortunadamente no están todos disponibles, aunque si están accesibes algunos vídeos, fotos y presentaciones en la página oficial de la BELMAS.

El interés de estas conferencias se centra en hacer una revisión, desde la teoría y la práctica, de los temas que se abordan cada año. Para ello se hacen presentaciones generales de grandes temas y, a continuación, se realizan presentaciones simultáneas sobre la temática desarrollada, aportando trabajos tanto teóricos como reflexiones sobre la práctica.

Estos eventos se convierten así en magníficos observatorios que nos ayudan a conocer, comprender y reflexionar sobre el verdadero sentido que debería tener la educación en el mundo actual, donde deben primar las evidencias científicas que nos aporta tanto la investigación básica y como la aplicada. Por tanto, estas conferencias anuales son herramientas de gran utilidad para ayudarnos a ver la realidad de un mundo cada vez más complejo y con necesidades educativas que apenas alcanzamos a vislumbrar.

Una sencilla reflexión sobre la educación que necesitamos para garantizar un futuro mejor para todos, nos debe hacer pensar en la importancia y transcendencia que tienen la organización, la supervisión y la gestión de la educación, que no debe dejarse en manos de quienes carente de la formación y la visión suficiente, por el mero hecho de alcanzar determinados puestos de responsabilidad política, se arrogan el don de la sabiduría y toman decisiones que, con más frecuencia de lo deseable, tienen serias repercusiones para la sociedad.

Aquí os dejo un resumen que ha realizado una periodista,  Sue Young, sobre el evento.

BELMAS Annual Conference 2012: thought-provoking -- and action-packed as well.

This year's annual conference, held in the grand surroundings of the Midland Hotel in Manchester, combined the usual high-quality papers and keynote addresses with rather more action than usual.

Delegates were evacuated from the hotel, along with three wedding parties, after a small fire broke out on the fifth floor on the Saturday lunchtime. A neat bit of rescheduling saw the next session hurriedly shifted to a nearby conference centre and repeated at 8.30am for the benefit of those who'd missed it.

The unexpected move outside the hotel became an extra highlight for many delegates as they found themselves mingling with fans from a nearby comic book convention, most of whom were dressed up in extraordinary costumes as characters from Star Wars and less well-known books, cartoons and films.

If anything, these dramatic events only added to the event for many participants. "I think everyone's had a good time and it's all gone very smoothly," said Dr Colin Russell, BELMAS chair.

The mood for the weekend was set with a very stimulating presentation from Professor Keri Facer, who discussed the potentially huge upheaval which is likely to be coming as a result of climate change and transforming economies - and the way in which education may itself need to be reshaped. "Schools should recognise their power," she said. "If they weren't powerful, ministers of education wouldn't mess around with them so much."

Another keynote speech, by Professor Jorunn Møller, discussed the way in which Norwegian teachers and principals have been reacting to educational reform and its demands for more pupil assessment.

BELMAS members also got to hear the initial findings from the structural reform projects currently being funded by the association. These included such diverse matters as the reactions of unions to academisation, the identity of successful Free School sponsors, who controls the ethos of academy schools, and developments in a failing school after it was taken over by a local consortium. There will be further presentations from these pieces of research at a special BELMAS Conversation event in October.

As usual, there was much of interest both from UK and international research. Professor Chris James presented the findings of large-scale research into governing bodies, examining their motivation and the way in which their efficiency depends on the relationship between head and chair.

Patricia Davies drew warm praise for her work with students in her American-curriculum school, encouraging them to articulate their desire for more flexible IT arrangements with school leaders. Other practitioner sessions included that of Dr Colin Russell discussing how his school's curriculum had been changed and underpinned by staff research, and another by his depute head Rehana Shanks outlining her finding that Scottish primary teachers were largely unaware of the contents of three major reports which have shaped the reform of the nation's education system.

Professor Peter Early compared headteachers' induction of 25 years ago with 2011, finding better preparation but the same challenges, notably loneliness, and in two sessions on children's services the issue of dealing with change was also addressed. Professor David Cracknell and Dr Jane McKay examined leadership issues around working with the most vulnerable children in one session, whilst Dr McKay and Professor Rob Hulme looked at changes in the role of Directors of Children's Services in the other.

There were also a series of stimulating international sessions, including Michael Wilson's paper on the impact of Chinese National Curriculum reform, Mario Cutajar's analysis of the slow-paced education reforms in Malta, and a presentation from the Canadian Association for the Study of Educational Administration.

BELMAS is now officially celebrating its 40th anniversary year with several major events planned before the 2013 annual conference, which will be chaired by Professor Philip Woods and held at the Dalmahoy Hotel in Edinburgh during the weekend of 12-14 July.

The next major BELMAS event is the conference “Leadership and Policy in Education: Looking Back to Look Forward”, which will be held at the Radisson Blu Hotel in Birmingham on Wednesday November 21. For more details please click here.

Sue Young

La Educación Prohibida

La Educación Prohibida es una película documental estrenada el 13 de agosto, en todo el mundo, que se propone cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo.

Soy consciente que este espacio no tiene como finalidad informarles sobre mis viajes o mis actividades profesionales, aunque en alguna ocasión ya hemos hecho referencia a ellos, sino que, especialmente, pretende reflexionar sobre la educación. Como se dice más arriba no es posible ver la realidad sin herramientas que nos ayuden a ello. La película que acaba de ponerse en circulación, seguro, va a llegar a todos los rincones del mundo, y nos va dar luz sobre una realidad educativa más frecuente de lo que pudiera pensarse. Y desde aquí queremos contribuir a su difusión, pues nada como ver esta película para reflexionar sobre lo que debe ser la educación.

En algún medio encontré este texto que resumen muy bien lo que es la película.

La Educación Prohibida es un proyecto realizado por jóvenes que partieron desde la visión del quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que cubre 8 países realizando entrevistas a más de 90 educadores de propuestas educativas alternativas. La película fue financiada colectivamente gracias a cientos de coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción.

La Educación Prohibida se propone alimentar y disparar un debate reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.

La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia -error al asegurar algo, quiebra- se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. “La Educación Prohibida” es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a “La Educación Prohibida” en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

Que la disfrutéis.
 
Les ofrecemos la película documental íntegra en HD.

Ejercer la ciudadanía activa. Defendefer los derechos humanos.

En estos momentos de crisis profunda en España, y en buena parte del mundo, estamos perdiendo derechos que sólo logramos después de muchos años de lucha, de trabajo anónimo por parte de muchos trabajadores y trabajadoras.
La reflexión que quiero hacer es la siguiente: si no educamos para que los ciudadanos ejerzan sus derechos, nuestro trabajo como educadores habrá fracasado. Es decir, tenemos que tratar siempre de estar activos como ciudadanos críticos. Pues todos vivimos situaciones en las que presenciamos injusticias pero si no reaccionamos y actuamos ante ellas nos convertimos en individuos de una sociedad apática que, poco a poco, se irá degenerando y perdiendo lo que nuestros mayores nos legaron. Ya que la impunidad de los injustos es la peor recompensa que podemos darles y el mayor daño para la sociedad.

En relación con este asunto he recibido un bonito E-mail que os reproduzco para que podamos disfrutar todos del valor moral que representa esta breve historia:

Una  mañana cuando nuestro nuevo profesor de "Introducción al Derecho" entró en la clase lo primero que hizo fue preguntarle el nombre a un alumno que estaba sentado en la primera fila:  

- ¿Cómo te llamas?

Me llamo Juan, señor.

¡Vete de mi clase y no quiero que vuelvas nunca más! - gritó el desagradable profesor.   Juan estaba desconcertado.  Cuando reaccionó se levantó torpemente, recogió sus cosas y salió de la clase.   Todos estábamos asustados e indignados pero nadie dijo nada.

Está bien. ¡Ahora sí! ¿Para qué sirven las leyes?... Seguíamos asustados pero poco a poco comenzamos a responder a su pregunta: "Para que haya un orden en nuestra sociedad"   "¡No!" contestaba el profesor   "Para cumplirlas" "¡No!"   "Para que la gente mala pague por sus actos" "¡¡No!!   ¿Pero es que nadie sabrá responder esta pregunta?!"...  "Para que haya justicia", dijo tímidamente una chica.   "¡Por fin!  Eso es... para que haya justicia.   Y ahora ¿para qué sirve la justicia?"

Todos empezábamos a estar molestos por esa actitud tan grosera.  Sin embargo, seguíamos respondiendo:  "Para salvaguardar los derechos humanos" "Bien, ¿qué más?", decía el profesor. "Para discriminar lo que está bien de lo que está mal"... Seguir... "Para premiar a quien hace el bien."

Ok, no está mal pero... respondan  a esta pregunta  ¿actué correctamente al expulsar de la clase a Juan?.... Todos nos quedamos callados, nadie respondía.   - Quiero una respuesta decidida y unánime.

¡¡No!!- dijimos todos a la vez.

¿Podría decirse que cometí una injusticia?

¡Sí!

¿Por qué nadie hizo nada al respecto?  ¿Para qué queremos leyes y reglas si no disponemos de la valentía para llevarlas a la práctica?  Cada uno de ustedes tiene la obligación de actuar cuando presencia una injusticia.  Todos.  ¡No vuelvan a quedarse callados nunca más!   Vete a buscar a Juan-  dijo mirándome fijamente.

Aquel día recibí la lección más práctica de mi clase de Derecho.

  

Cuando no defendemos nuestros derechos perdemos la dignidad y la dignidad no se negocia.