En Finlandia enseñan cómo defenderse de la desinformación desde la escuela primaria

Los sistemas educativos no se pueden copiar y pegar, pero se puede aprender de ellos lo que realmente importa, las buenas prácticas. Y algunas como el ejemplo que hoy os traigo es esencial para la sociedad de la información o la desinformación que más bien deberíamos llamarla.

Publicado por Silvio Q el 28 de Abril de 2020 a las 11:07am

Alberto Barbieri
Con la epidemia de la COVID-19 encerrándonos en casa, entendemos aún más la importancia de la información.Sobre todo lo fundamental que es defenderse y limitar el contagio de la desinformación. Aprender a reconocer las fuentes correctas y evitar expandir los bulos y  noticias falsas debería ser parte de la composición genética de cada ciudadano. Por esta razón, en Finlandia lo enseñan desde la escuela primaria.


La Organización Mundial de la Salud ha hablado de ‘infodemia’ en relación con el exceso de información a la que estamos sujetos. Saber seleccionar las fuentes es tan importante como saber leer. En un artículo publicado en le diario inglés ‘The Guardian‘, la profesora finlandesa Kari Kivinen explica cómo el sistema educativo de su país se ha adaptado a la necesidad de ofrecer a sus estudiantes una capacitación específica sobre desinformación y fact-checking.
La atención de los medios sobre las noticias falsas en los últimos años ha crecido progresivamente. Esto ha producido una mayor concienciación sobre la importancia de aprender a informarse. Es lo que en inglés se llama ‘media literacy’ o ‘information literacy’, que podríamos traducir como alfabetización mediática.
La idea finlandesa se basa en el concepto de que nunca es demasiado pronto para aprender a defenderse de la desinformación. “Los cuentos funcionan muy bien. Coges a un zorro que siempre intenta engañar a otros animales con sus astutas palabras. No es una mala metáfora si pensamos en algunos políticos, ¿no crees?”, se pregunta Kivinen.

La lucha de Finlandia contra la desinformación

Finlandia introdujo la alfabetización a las noticias y la enseñanza del pensamiento crítico en el programa escolar nacional ya en 2016. Es un excelente ejemplo de cómo un gobierno puede actuar en contra de la propagación de la desinformación sin recurrir a leyes controvertidas. El arma más poderosa en manos de la política no es la censura, sino la educación a partir de la escuela primaria.
En el programa didáctico de la escuela secundaria, la formación se vuelve más específica. Los alumnos de la escuela de Helsinki, donde Kivinen enseña, aprenden lo fácil que es mentir con las estadísticas durante las horas de matemáticas. Con el profesor de historia del arte entienden cómo se puede manipular el significado de una imagen. Estudiando historia, analizan las campañas de propaganda y desinformación más importantes del siglo pasado. Con el profesor de finlandés reflexionan sobre cómo se pueden usar las palabras para engañar y confundir.
«El objetivo es formar ciudadanos activos y responsables», explica Kivinen. «El pensamiento crítico, la verificación de los hechos y el aprendizaje para evaluar la información que recibimos son cuestiones cruciales. Y hoy son una parte fundamental de nuestro programa. A través de todas las asignaturas».
Este enfoque educativo fue ideado después de que 2014 Finlandia fuera blanco de la desinformación rusa. El país, que declaró su independencia de Rusia en 1917, está a la vanguardia en la guerra por la información online. El proceso se aceleró cuando Moscú anexó Crimea y apoyó a los rebeldes del este de Ucrania hace cinco años. La mayoría de las campañas de desinformación, amplificadas por páginas y cuentas finlandesas cercanas a la extrema derecha, atacan la Unión Europea, la inmigración y la adhesión del país a la OTAN.

Educar al pensamiento crítico

Resistir a este tipo de desinformación es un compromiso civil, un componente clave de la política de seguridad global de Finlandia. El programa es pilotado por una comisión compuesta por treinta miembros de alto perfil que representan a veinte organizaciones diferentes. Entre estas hay ministerios, organizaciones públicas, policía, servicios de inteligencia y seguridad. En tres años han capacitado a miles de funcionarios, periodistas y profesores.
Kivinen enfatiza la importancia del enfoque crítico, pero no escéptico, hacia la información que se recibe. «No queremos terminar pensando que todos mienten (…) Fake news no es una terminología correcta, especialmente para los niños. Las categorías son mucho más útiles: ‘misinformation‘ o información errónea, desinformación o mentiras y bulos, información falsa difundida deliberadamente para engañar».
Así, incluso los niños pequeños, explica Kivinen, pueden entenderlo. «Les encanta ser investigadores. Si logras que pregunten a periodistas y políticos qué cosas son importantes para ellos, si organizas simulaciones de debate y elecciones escolares reales, les pides que escriban informes reales y falsos sobre ellos, comienzan a comprender el significado de la democracia y los peligros de la desinformación«.
El objetivo final es que los niños se pregunten: ¿quién produjo esta información? ¿Y por qué? ¿Dónde fue publicada? ¿Qué dice realmente? ¿Hay evidencias o es solo la opinión de alguien? ¿Puede ocurrir en otro lugar? Parte de esta educación continua es proporcionada también por algunas ONG. Por ejemplo, Faktabaari comenzó su trabajo durante las elecciones europeas de 2014. Está administrada por un equipo voluntario de periodistas e investigadores que produce kits de alfabetización para votantes y escuelas.

Un enfoque global

Hay que proporcionar a las personas sus propias herramientas para que sean autónomas en la identificación de la desinformación. Es una enseñanza centrada en el libre albedrío y el espíritu crítico. Con este mismo enfoque, la ONG Mediametka, en parte financiada por el Ministerio de Cultura de Finlandia, organiza hackatones para la educación tecnológica. Estos concursos involucran startup creativas para desarrollar materiales adecuados para escuelas y jóvenes.
La ONG trabaja con imágenes, vídeos, textos y contenidos digitales. Los estudiantes deben producir materiales educativos e identificar los diversos tipos de noticias engañosas. Desde la propaganda al clickbait, desde la sátira a las teorías de la conspiración, desde la pseudociencia a los artículos partidarios. De historias que describen eventos que simplemente nunca sucedieron a errores involuntarios.
La atención a las amenazas de la era digital por parte del Gobierno finlandés no se limita a la desinformación. El enfoque es el mismo: involucrar activamente a la población para que se convierta en parte de la solución. El Ministerio de Exteriores ha activado un programa de informe de errores de seguridad en las páginas web gubernamentales. El Ejecutivo quiere alentar a los piratas informáticos para que cooperen en la revisión de los servicios e informen sobre lo que descubren a cambio de una compensación económica.
La lucha contra la desinformación es un desafío transversal. No es una asignatura aislada, sino un conjunto de conocimientos interdisciplinarios que pueden fortalecer las defensas de los ciudadanos frente al caos informativo. Es una inversión cultural a largo plazo. El objetivo final es formar una ciudadanía consciente, comprometida y activa. Capaz de pensar críticamente, interpretar y evaluar la información que recibe, consultar noticias y compartirlas con otras personas de manera responsable.

¿Dónde está el problema del siguiente curso escolar?

Forum

Os comparto este texto, que me parece sencillamente ejemplar para aprovechar la situación y poner el acento de la escuela en lo que importa aprender para la educación del futuro. 

Publicado por: FEAE Castilla La Mancha , 18 de abril, 2020.

Puede causar sorpresa que el problema que parece preocupar a las administraciones educativas, ante las anomalías del curso escolar, pueda simplificarse en la cantidad de temas, lecciones o como quieran llamarse, que  no se van a impartir por la pérdida de un número significativo de horas lectivas.

Sí es cierto que se puede entender cuando el modelo educativo impuesto, y que goza de gran predicamento, es el de un curriculum acumulativo, espeso, cuantitativo, y, lo que es peor, fosilizado en las enseñanzas al uso del siglo XIX y lejos de las exigencias del siglo XXI.

Es difícil entender que se pueda afirmar que los alumnos necesariamente pierden si pierden una parte del temario. De ser así deberíamos concluir que importa más el “cuánto” y menos el “qué” y el “cómo”. Este planteamiento, especialmente en la enseñanza obligatoria que debiera centrarse de una vez en los saberes que se consideran básicos, además de rancio y discriminatorio, es torpemente reproductor de los intereses de las clases dominantes, dispuestas a no ceder un ápice en su dominio.

Ciertamente es más fácil domesticar el saber enciclopédico, varado en el tiempo y en los intereses, resistirse al cambio porque pueda modificar las situaciones de dominio  y de control de los diversos grupos oligárquicos, aunque ello comporte el retraso social, económico y científico de las nuevas generaciones.

En la hipótesis de un nuevo curso relativamente normalizado se hace imprescindible abordar de una vez cambios fundamentales en los saberes básicos, sobre todo para que sean básicos y no obedezcan a intereses detestables.

¿No va siendo hora ya de que nuestros escolares, en su etapa obligatoria, abandonen de una vez las enseñanzas repetitivas, ajenas a la actualidad de la ciencia, ajenas a las realidades sociales, ajenas a las exigencias de una sociedad global?

De modo más concreto, se apunta un decálogo de saberes necesarios y acordes con el tiempo que los alumnos debieran abordar, con la ayuda de docentes y de los medios necesarios, para prepararse para vivir en el mundo que les ha tocado vivir.

1.- Es una prioridad que los escolares tengan la oportunidad de estudiar el deterioro de la tierra que habitan, del clima, de los productos de consumo contaminados.

2.- Es una prioridad que conozcan los graves problemas del agua a nivel mundial, la contaminación de ríos y mares, la toxicidad de las aguas potables.

3.- Es una prioridad que estudien los problemas del crecimiento desigual de la población mundial y la más que probable escasez de alimentos, salvo que cambien ciertos ritmos productivos.

4.- Es una prioridad que los alumnos se acerquen al conocimiento de la realidad sociopolítica impuesta por un neoliberalismo voraz e insolidario, resistente a aceptar la globalidad, varado en los nacionapopulismos.

5.- Es una prioridad que los jóvenes estudien con rigor la falta de equidad a nivel mundial, la desigualdad, la insolidaridad, la ausencia de una ética mundial.

6.- Es una prioridad que los alumnos aprendan a discriminar entre las religiones y las religiones como ejercicio fanático del poder.

7.- Es una prioridad que los alumnos sepan porqué la humanidad no puede prescindir de la ciencia y la investigación, como una parte fundamental de los bienes comunes.

8.- Es una prioridad que los alumnos vayan conociendo tanto los avances de la inteligencia artificial y las nuevas tecnologías como los entresijos de intereses que las gobiernan.

9.- Es una prioridad que los alumnos sepan que la denominada brecha digital no es más que una pantalla para disimular la brutal brecha social.

10.- Finalmente, una pregunta : ¿ Estarían dispuestas las oligarquías de toda condición a renunciar a una parte de dominio en un currículum avejentado e innecesario en una buena parte para dejar un lugar a estas nuevas necesidades de saber, a que puedan desarrollarse , debidamente adaptadas, a lo largo de las enseñanzas obligatorias ? No hablamos de saberes para el futuro, sino de urgencias del presente.

Publicado por FEAECastillaLaMancha en abril 18, 2020

¿Qué te ha enseñado y has aprendido a lo largo de la vida?

                                           El Amazonas (Colombia). El río de la vida.

Hoy quiero pedirte por favor que me colabores no solo respondiendo la encuesta que encontrarás el enlace más abajo, sino también invitando a otras personas que lo completen. Es muy importante para mi y te aseguro que si reflexionas sobre tú vida de manera reposada, podrás darte cuenta de la importancia que ello tiene.

Por ello te invito a que me ayudes respondiendo a la encuesta, por ello te estaré muy agradecido. 

Con mis mejores deseos de que estos días sean llevaderos y que pronto salgamos de esta situación. 

PARA HACER LA ENCUESTA PINCHA AQUÍ.

Plan de acompañamiento pedagógico integral: Innovación y mejora educativa sostenible.

Socialización del plan de acompañamiento pedagógico integral: “Innovación y mejora educativa sostenible” 

(Discurso pronunciado por Pedro Navareño Pinadero en el Ingenio Carmelita, 27 de febrero de 2020. Riofrío, Valle del Cauca. Colombia.)

Decía Jhon Dewey, hace casi un siglo que:

"Si enseñamos a los alumnos de hoy como enseñábamos ayer les estamos robando el futuro".

Por esa razón, consideramos que no es una opción sino una obligación entender nuestro mundo para formar personas felices y que sepan vivir en una sociedad globalizada e interconectada, si queremos avanzar en la dirección correcta en nuestra tarea de educar.

Así pues, debemos saber que el futuro de la sociedad, de los pueblos, de las instituciones, será de aquellos que confíen y desarrollen una cultura organizativa basada en el potencial y las fortalezas del individuo, de aquellos que apuesten por el talento de las personas, de aquellos que consigan y desarrollen la capacidad de inspirar una cultura colaborativa basada en la ética de las organizaciones, de aquellos que logren desarrollar la habilidad de conectar con la pasión y la motivación individual y colectiva de las personas y la sociedad.

En definitiva, el futuro será de aquellas organizaciones que tengan la capacidad de aprender para construirlo. Porque en un mundo que cambia a un ritmo tan acelerado,  “La capacidad de aprender puede llegar a ser la única ventaja competitiva” que nos diferencie de los demás.

Para seguir leyendo pincha aquí.

¿Por qué la educación no puede progresar como lo hace la medicina?

Cuestión para la reflexión: ¿Por qué la educación encuentra más dificultades para avanzar que otras ciencias? 

Todo hace indicar que existen conocimientos y evidencias científicas suficientes como para tener una mejor educación, o al menos así lo creo yo. Entonces por qué no avanzamos más en este ámbito. 

Si nos dejas tu opinión nos servirá y ayudará a conocer un poco más sobre esa realidad.

Artículo tomado de:

Blog de Robert Slavin Estudiantes en riesgo, Reforma basada en la evidencia, Motivación, Política, Uso de la investigación 9 de enero de 2020 3 minutos.

 Why Can’t Education Progress Like Medicine Does?

Hace poco vi un artículo de fin de año en The Washington Post llamado "19 cosas buenas que pasaron en 2019". Cuatro de ellos fueron avances médicos o de salud pública. Los científicos anunciaron una nueva terapia para la fibrosis quística que probablemente beneficiará al 90% de las personas con esta terrible enfermedad, incurable para la mayoría de los pacientes hasta ahora. La Organización Mundial de la Salud anunció una nueva vacuna para prevenir el Ébola. La Fundación Bill y Melinda Gates anunció que las muertes de niños antes de su quinto cumpleaños se han reducido de 82 por cada mil nacimientos en 1990 a 37 en 2019. Los Centros para el Control de Enfermedades informaron de un descenso del 5,1 por ciento en las muertes por sobredosis de medicamentos en tan sólo un año, de 2017 a 2018.

No hace falta decir que los avances en la educación no llegaron a la lista. De hecho, apuesto a que nunca se ha mencionado un avance educativo en dichas listas.

 Recibo muchas críticas de todos los lados por comparar la educación con la medicina y la salud pública. Lo más común es que me digan que es mucho más fácil darle una píldora a alguien que cambiar los complejos sistemas educativos. Eso es cierto, pero ninguno de los avances médicos o de salud pública del 2019 se parece en nada a "tomar una píldora". La cura de la fibrosis quística implica una serie de tres tratamientos personalizados según los antecedentes genéticos de los pacientes. Tomó décadas encontrar y probar este tratamiento. Una vacuna para el Ébola puede ser simple en su concepto, pero también tomó décadas en desarrollarse. Además, el Ébola se produce en países muy pobres, donde garantizar la cobertura universal con una vacuna es muy complejo. Reducir las muertes de bebés y niños pequeños requirió esfuerzos coordinados masivos de los gobiernos nacionales, organizaciones internacionales e investigación y desarrollo continuos. Todavía queda mucho por hacer, por supuesto, pero los progresos realizados hasta ahora son sorprendentes. De manera similar, la disminución de las muertes por sobredosis requirió, y sigue requiriendo, enormes inversiones, cooperación entre los organismos gubernamentales de todo tipo, y una constante investigación, desarrollo y difusión. De hecho, yo diría que la reducción de las muertes infantiles y de las muertes por sobredosis se asemeja mucho a lo que la educación tendría que hacer para, por ejemplo, eliminar el fracaso en la lectura o permitir que todos los estudiantes tengan éxito en las matemáticas de la escuela media. Ninguna intervención distinta, ninguna píldora milagrosa ha mejorado por sí misma la mortalidad infantil o la mortalidad por sobredosis, y las soluciones para las fallas en lectura y matemáticas involucrarán de manera similar muchos elementos y esfuerzos coordinados entre muchas agencias gubernamentales, fundaciones privadas y educadores, así como investigadores y desarrolladores.

¿Por qué la educación no puede progresar como lo hace la medicina?

Mitos y realidades en educación: El caso de María Montessori

La lectura de artículos serios y rigurosos sobre educación como el que les traigo aquí de Jurjo Torres, es más esclarecedor para la comprensión del significado y la importancia del conocimiento de la historia de la pedagogía y de la educación, que mucha de la literatura al uso que suele circular por doquier. Especialmente revelador son este tipo de artículos para todos aquellos que se alimentan de los eslóganes que llenan la redes sociales.

Pues estamos creando una "literatura de frases y sentencias" que sin ningún tipo de reflexión ni conocimiento generan opinión sin el más mínimo fundamento.  De tal modo se viene haciendo, que se distorsiona la compleja realidad de la educación, para reducirla a una simplificación peligrosa para quienes deseen aprender y tener una práctica docente reflexiva, crítica, fundamentada, de calidad y equitativa.

Por todo ello, y en este caso, les dejo el enlace del artículo completo que merece la pena su lectura, su reflexión y su comprensión para avanzar en el entendimiento del verdadero aporte del mito educativo que siempre se relaciona con esta importante pedagoga.

Un fragmento del artículo:

"La moda mercantilista “Montessori” dirigida a familias de clases medias
Creo que podemos afirmar que este modelo de pedagogía hoy está superado no sólo por los numerosos descubrimientos científicos en los ámbitos de la psicología, la neurología, la pedagogía, la antropología, la sociología, las tecnologías de la información y de la comunicación, … sino además por las nuevas necesidades de la sociedad actual y los avances científicos y tecnológicos del momento.  No podemos obviar que vivimos en una sociedad inundada por la publicidad y los reclamos para consumir, por numerosos y muy diversos medios de comunicación, nuevos recursos tecnológicos, ofertados y dirigidos también a la infancia; una infancia consumista (David Buckingham, 2013; Henry Giroux, 2003) que precisa que la educación le ayude a vivir y a convivir con personas diferentes, pero todas con los mismos derechos, tal y como lo reconocen las distintas cartas de Derechos Humanos. En la actualidad nuestras sociedades son multiculturales y abiertas, con problemáticas medioambientales que precisan de atención urgente, etc. Esta clase de realidades cotidianas, a su vez, nos plantean problemas que en su tiempo no existían con las características y el grado de urgencias que hoy tienen."


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Programa de acompañamiento pedagógico integral.

Después de una larga vida profesional, llena de aprendizajes y experiencias, y, en la que he tenido la suerte de disfrutar de grandes maestros, entre ellos muchos de aquellos con los que he compartido y trabajado, ahora me siento en la obligación de devolver a la sociedad ese tesoro amasado a fuego lento durante tanto años.

Estos días estoy desarrollando un programa que me llena de ilusión y me permite seguir aprendiendo y compartiendo con los maestros de la institución educativa “Alfredo Garrido Tovar”, ubicada en el Corregimiento  de Portugal de Piedras, Municipio de Riofrío, Colombia. A cuyos directivos y docentes, les agradezco desde aquí por permitirme aprender juntos.

Este programa de acompañamiento pedagógico integral es una modalidad de asesoramiento externo centrado en ofrecer apoyo y colaboración a los docentes y directivos en su tarea diaria de enseñar. La función principal es acompañar a la comunidad educativa en el camino que ha decidido recorrer, ofreciendo posibilidades, alternativas y, sobre todo, facilitando información y formación que les ayude a reflexionar sobre la mejor forma de ser efectivos y eficaces para lograr los objetivos institucionales.

Al igual que en Perú, esta experiencia de colaboración con instituciones educativas, me proporciona una gran experiencia que pretendo compartir y difundir con todos los que deseen hacerlo, solo tienen que ponerse en contacto conmigo y nos pondremos en la tarea de compartir el bonito camino de crear las mejores condiciones para que los alumnos aprendan.