Languages in a Global World: Learning for Better Cultural Understanding. Las lenguas en un mundo global: Aprender para un mejor entendimiento cultural

La OCDE, a pesar de ser una organización con fines económicos, desde años nos viene sorprendiendo con estudios realmente interesantes para repensar la educación y  la comprensión del mundo. Aunque creemos que sus trabajos, aún siendo hechos con todo el rigor científico, sin embargo no pensamos lo mismo cuando se trata del ideológico (el neoliberalismo ronda la filosofía de la institución), y ello debe obligarnos a ser cautos a la hora de interpretar sus investigaciones. Sin embargo, decimos, que esta publicación que hoy os traigo aquí y que acaba de publicarse, nos parece realmente interesante y provechosa para entender por qué algunos países progresan y otros lo hacen menos.  Quizá haga honor a la misión de la institución: The mission of the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) is to promote policies that will improve the economic and social well-being of people around the world. es decir: La misión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es promover políticas que mejoren el desarrollo económico y el bienestar social de las personas en todo el mundo.

De la presentación del libro traducimos los primeros párrafos.

"Este libro aborda la diversidad lingüística en todo el mundo y su relación con la educación y la cultura. En esta época de globalización, el aprendizaje de idiomas es fundamental para la política, economía, historia, y lo más obvio de la educación.

Lo que se pregunta el libro por qué algunos individuos son más exitosos que otros en el aprendizaje de lenguas no nativas, y por qué algunos sistemas educativos, o países, son más exitosos que otros en la enseñanza de idiomas. El aprendizaje de idiomas no sólo es un medio de mejora de la comunicación, sino que  lo más importante es que desempeña un papel clave en la promoción de la comprensión global respetando las diferencias culturales. Esta publicación explora el aprendizaje de idiomas en todo el mundo, en países que van de Francia a Kazajstán a Taiwán. Proporciona un sentido fundamental de la centralidad de la lengua y la cultura a la humanidad tanto en el presente y en el futuro. Se invita a un diálogo humanitario sobre el lenguaje y la cultura en todo el mundo."

Table of contents

• Executive summary
• Part I. Globalisation, languages and motivationsChapter 2. The empirical framework.
• Part II. Cultures, Languages and Identities
• Part III. Landscapes, Languages and Policies
• Part IV. Movements, Languages and Migrations
• Part V. Learning Languages, Means and Ends
• References

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LA EDUCACIÓN EN HOLANDA

Los pasados días del 20 al 25 de abril, tuve la ocasión de conocer de cerca los centros educativos de Holanda y pude comprobar, una vez más, las diferencias que existen no sólo de planteamientos sino, sobre todo, de concepción que tienen los diferentes países de lo que debe ser una escuela adaptada a los tiempos actuales.

La visita la realicé dentro de los llamados programas de visitas recíprocas (European Intervisitation programmes of EFEA) que se realizan desde los años 80 en el Forum Europeo de Administradores de la Educación, para más información: http://www.efea-network.org/
Estas visitas, además, tienen un tema en torno al cual giran todas las actividades, pues además de ponencias y mesas redondas, realizamos visitas a los centros, lo cual del máximo interés pues nos permite no sólo hablar con los colegas y alumnos, sino también ver y observar los centros en pleno funcionamiento.

En este tipo de eventos participamos tanto profesorado como otros profesionales de la educación, tales como inspectores, miembros de equipos directivos, asesores, etc., de diferentes niveles educativos y de países diversos.

Entre las conclusiones personales más importantes que podría apuntar estarían las siguientes:

·      Holanda tiene un sistema escolar práctico y coherente con su realidad social.

·      Los edificios escolares suelen ser espacios para aprender, más que un edificio distribuido en lugares particulares donde se agrupa alumnado con su profesor. Es decir, en sus centros educativos, uno tiene la sensación que los espacios son para relacionarse, aprender, compartir y, casi, podríamos decir que para vivir. Disponen de grandes espacios abiertos de mucha utilidad y polivalencia de usos, las divisiones de cristal transparente, las aulas taller, los amplios pasillos y las salas de trabajo, son algunos de los espacios característicos  de sus centros. Lo que lleva implícito una forma de entender la organización del tiempo y del espacio bastante diferente a la nuestra. Incluso algún vicedirector nos decía cómo había influido en la convivencia el cambio de un edificio más antiguo al nuevo.

·      La organización de los itinerarios formativos de los estudiantes, que a partir de los 12 años eligen, también se diferencia del nuestro. Suponemos que con sus ventajas e inconvenientes. Además los alumnos entre 12 y 14 años experimentan y conocen diferentes oficios y profesiones, para tener que decidirse a los 14 años por una cierta especialización, especialmente aquellos alumnos que han decidido no seguir con los estudios y dedicarse a una profesión.

·      Los alumnos con necesidades educativas especiales no tuvimos la ocasión de verlos en nuestra visita particular, pero al parecer se agrupan en centros específicos. Este aspecto quizá sea el menos favorable en mi opinión.

·      Los horarios de apertura de los centros varía mucho de unos a otros, pero visitamos algún centro de primaria que abre desde las 8 de la mañana hasta las 12 de la noche en algunas ocasiones. Este caso concreto dispone de diferentes zonas y espacios para los vecinos del pueblo, tales como bar, incluidas bebidas alcohólicas, sala de Internet gratuita abierta todo el día, etc. Realmente su concepción es la de una casa de cultura para todos.

·      La autonomía organizativa y pedagógica de los centros es mucho mayor que la nuestra, aunque también se les exigen resultados.

·      También me llamó la atención como algunos centros de secundaria suelen especializarse por ejemplo en deportes y en este caso, lo que hacen es ofrecer más asignaturas sobre esa materia.

Para más información sobre el sistema educativo de Holanda pincha aquí