“De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.” Resumen

“De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.”

Índice del libro.

Dedicatoria.

Prólogo.

Desde el crisol de la experiencia y voces de razón apasionada por la educación. Por Juan Manuel Escudero Muñoz.

Agradecimientos.

Introducción.

El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.

A. El voluntariado educativo.

B. Otros restos del crisol.

Capítulo I. ¿De dónde venimos? El origen de la escuela que tenemos.

A. De la escuela que venimos

B. La primera crisis de la escuela tradicional: la Escuela Nueva.

C. Algunos defensores de los derechos y la dignidad humana.

D. Testimonios y vestigios de la escuela de la que venimos.

E. Otros vestigios del crisol para entender de dónde venimos.

Capítulo II.

¿Dónde estamos? La escuela que tenemos en el primer cuarto del siglo XXI.

 

A. Algunas reflexiones para comprender la escuela que tenemos.

B. Ética, derecho, industria o negocio de la educación.

C. Evaluación educativa y valor añadido de la escuela actual.

1. Evaluación del alumnado.
2. Evaluación de los centros.
3. Evaluación de la práctica docente.
4. Evaluación de los sistemas educativos.
5. El valor añadido de la escuela.

D. El profesorado de la escuela actual.

1. Acceso a la docencia.
2. La formación docente.
3. Práctica profesional.
4. Desarrollo profesional docente.

E. Liderazgo y dirección escolar en la actualidad.

F. Otras reflexiones en torno a la escuela que tenemos en el primer cuarto del siglo XXI.

 Capítulo III.

¿Hacia dónde vamos? La escuela que soñamos y necesitamos.

Introducción.

Clave 1: La escuela como espacio para el cuidado, el bienestar de las personas y la convivencia positiva.

I. Justificación y necesidad de la clave.

II. Escuela para:

II.1. La práctica de la ética del cuidado y la convivencia positiva.

II.2. El Desarrollo de habilidades socioemocionales.

II.3. La Prevención de problemas de salud mental

II.4. La mejora del rendimiento académico.

II.5. El logro del bienestar docente.

III. Anexo: Propuesta para construir una escuela para el cuidado y bienestar de las personas.

Clave 2. Formación del profesional docente colaborativo para la creación de comunidades de aprendizaje.

I. Necesidad e importancia de la formación para el desarrollo profesional docente colaborativo.

II. De la práctica docente individual al aprendizaje para una docencia colaborativa:

II.1. En busca de un desarrollo profesional docente colaborativo.

II.2. Las Comunidades de aprendizaje.

III. Hacia un marco del buen desempeño docente colaborativo.

IV. Anexo: Propuesta sobre cómo desarrollar y poner en práctica las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela.

Clave 3: La escuela como una organización que aprende y genera las respuestas que necesita desde dentro.

I. Necesidad e importancia de la escuela como organización que aprende.

II. La escuela como una organización que aprende.

III. Características de una escuela como organización que aprende.

III.1. Desarrollo y mantenimiento de una visión compartida.

III.2. Cultura de aprendizaje: gestión del conocimiento, fomento de la curiosidad y el pensamiento crítico.

III.3. Desarrollo profesional y colaboración efectiva.

IV. Cómo transformar la escuela en una organización que aprende?

V. Anexo. Plan para transformar la escuela en una organización que aprende.

Clave 4: Liderazgo pedagógico distribuido y vertebrador de la comunidad educativa.

I. Necesidad e importancia de un liderazgo pedagógico, transformador y vertebrador de la comunidad educativa.

II. Liderazgo para:

II.1. Construir una visión y liderazgo compartido entre los miembros de la comunidad educativa.

II.2. Fomentar el desarrollo profesional y una cultura de aprendizaje.

II.3. Promover la implicación de la comunidad educativa en la toma de decisiones.

III. Anexo. Propuesta para desarrollar un liderazgo pedagógico y distribuido en la escuela.

Clave 5: Un currículum basado en la irrenunciabilidad a la esperanza y el logro de un perfil de salida para la ciudadanía global crítica, que prepara para afrontar los desafíos locales y globales.

I. Necesidad y justificación de este modelo de currículum.

II. El currículo que necesitamos:

II.1. Un currículo que infunda esperanza y prepara a los estudiantes para afrontar los desafíos de un mundo globalizado.

II.2. Un currículo que busca un perfil de salida para la ciudadanía global, democrática, crítica y comprometida con los derechos humanos y la justicia social.

II.3. Un currículo que desarrolla las habilidades para el siglo XXI.

III. Currículum oculto.

IV. Referentes de currículos internacionales.

V. Anexo. Propuestas para la implementación de este enfoque curricular.

Clave 6: Evaluación formativa y auténtica como base del aprender a aprender.

I. Necesidad e importancia de la evaluación formativa y auténtica como base para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, de la práctica docente y del centro.

II. Propuesta de evaluación:

II.1. Del alumnado.

II.2. Evaluación formativa.

II.3. Evaluación auténtica.

II.4. Anexo. Propuesta de evaluación formativa y auténtica.

III. De la práctica docente.

III.1. ¿Qué entender por práctica docente?

III.2. ¿Cómo evaluar la práctica docente con fines formativos?

III.3. Anexo. Propuesta de evaluación de la práctica docente con fines formativos.

IV. Evaluación interna de centro.

IV.1. ¿Qué entender por evaluación interna de centro?

IV.2. Anexo. Cómo llevar a cabo la evaluación interna de centro?

Clave 7: Escuela abierta a redes y con integración de las tecnologías (IA) al servicio del bien común.

I. Justificación y necesidad de esta clave.

II. Integración de las tecnologías al servicio del bien común.

III. Anexo. Propuesta de un plan de integración de las tecnologías en la escuela.

IV. La escuela como espacio abierto a la sociedad y a la participación en redes.

V. Anexo. Propuesta de un plan para la escuela abierta y participación en redes.

Clave 8: Desarrollo de ciclos de aprendizaje experiencial para la innovación sostenible y mejora continua de la escuela.

I. Los ciclos de aprendizaje experiencial: necesidad e importancia.

II. Un ciclo de aprendizaje para la innovación sostenible y la mejora continua de la escuela:

II.1. 1. Características.

II.2. 2. Fases.

II.3. 3. Algunas condiciones para su aplicación.

Clave 9: Supervisión escolar como asesoramiento y acompañamiento pedagógico a las instituciones educativas.

I. Importancia y necesidad del asesoramiento y acompañamiento pedagógico externo a la escuela:

II. Finalidades de la intervención:

II. Finalidades de la intervención:

• Generar una relación de confianza y respeto mutuo entre los asesores externos y los profesionales de la escuela, para que su tarea sea vista y percibida más como un apoyo y acompañamiento que como control.
• Proporcionar retroalimentación formativa y específica, focalizada en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y el logro de los fines institucionales.
• Establecer una comunicación fluida, transparente y abierta que permite la toma de decisiones basada en evidencias y datos de diferentes fuentes.

III. Propuesta de intervención para el asesoramiento y el acompañamiento pedagógico de las instituciones educativas: principios específicos de intervención.

 

IV. Anexo. Plan de Intervención de asesoramiento y acompañamiento pedagógico externo a la escuela.

Clave 10: Escuela para el bien común, los derechos humanos, la dignidad de la persona, la justicia social y el logro de la ciudadanía democrática

I. Necesidad e importancia de una escuela para estos fines.

II. Una escuela para educar:

II.1. En el bien común.

II.2. En los derechos humanos y del niño.

II.3. En la justicia social.

II.4. En el respeto a la dignidad de la persona

II.5. En la convivencia ciudadana y democrática.

III. Propuesta para su aplicación práctica.

IV. Anexo. Plan para la transformación de una escuela en la búsqueda del bien común, derechos humanos, dignidad de la persona, la justicia social y la ciudadanía democrática.

“Soñar la escuela que necesitamos” Conferencia Global sobre Aprendizaje para un Mundo Abierto (GLOW 2025 – Global Learning for an Open World Conference).

Una noticia que me llena de alegría

Queridas amigas y amigos,

Hoy quiero compartir con todos vosotros una gran noticia. Mi ponencia “Soñar la escuela que necesitamos” ha sido seleccionada para presentarse en la Conferencia Global sobre Aprendizaje para un Mundo Abierto (GLOW 2025 – Global Learning for an Open World Conference).

📅 Cuándo: jueves, 20 de noviembre de 2025

🕘 Hora: 21:00 – 21:50 (Hora de Europa Central - Madrid)

🔗 Más información aquí

Este encuentro internacional reúne a educadores, investigadores, responsables de políticas y estudiantes de todo el mundo para reflexionar sobre las competencias globales, la comunicación intercultural y las metodologías innovadoras que necesitamos para construir una educación más humana, inclusiva y transformadora.

Sigo convencido de que educar es cuidar la vida: la de cada niña y cada niño que pasa por nuestras escuelas, ayudándoles a imaginar y construir un proyecto de vida digno de ser vivido.

Esa es, y seguirá siendo, la razón de mi trabajo y de este camino compartido de voluntariado, aprendizaje y esperanza.

Gracias, de corazón, a quienes me acompañan, me animan y creen —como yo— que otra escuela no solo es posible, sino necesaria. 💫

Pedro Navareño Pinadero

Autor de De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro.

Clave 10: Escuela para el bien común, los derechos humanos, la dignidad de la persona, la justicia social y el logro de la ciudadanía democrática.

Clave 10: La Escuela al Servicio del Bien Común.

La educación nunca ha sido un proceso neutral. En su esencia, la escuela es un espacio de profunda responsabilidad social. La Clave 10 nos recuerda que la verdadera finalidad de la educación es formar seres humanos capaces de vivir, convivir y construir un mundo más justo. La necesidad de una escuela comprometida con el bien común, los derechos humanos, la dignidad de la persona, la justicia social y la ciudadanía democrática es más urgente que nunca. Vivimos en un tiempo de profundas desigualdades y desafíos globales, y la escuela debe dejar de ser solo un lugar de transferencia de conocimientos para convertirse en una forja de conciencia y acción. Esta clave nos propone un modelo educativo que va más allá de los libros de texto y se adentra en la formación de ciudadanos críticos, empáticos y comprometidos.

Una Escuela para Educar en Principios Humanos

El libro nos invita a reflexionar sobre cómo cada rincón de la escuela puede ser un aula para la vida.

• En el bien común: Educar en el bien general es enseñar que la felicidad individual está intrínsecamente ligada al bienestar colectivo. Es promover proyectos que beneficien a la comunidad, y fomentar el trabajo en equipo por encima de la competencia.

• En los derechos humanos y del niño: La escuela debe ser un santuario donde la dignidad y los derechos de cada niño son innegociables. Es un espacio para aprender sobre la historia de los derechos humanos y, sobre todo, para practicarlos a diario, asegurando que cada voz sea escuchada y valorada.

• En la justicia social: Educar en la justicia social es despertar la conciencia sobre las desigualdades y proporcionar las herramientas para cuestionarlas y transformarlas. Es empoderar a los estudiantes para que no solo reconozcan los problemas, sino que se sientan capaces de ser agentes de cambio.

• En el respeto a la dignidad de la persona: El respeto es la base de la convivencia. En esta escuela, cada persona, sin importar su origen, género o habilidad, es vista y tratada con total dignidad. Es un principio que permea el currículo, las interacciones y la cultura escolar.

• En la convivencia ciudadana y democrática: La escuela es el primer espacio democrático para muchos niños. Aquí aprenden a debatir, a escuchar, a respetar las diferencias y a participar en la toma de decisiones. Es el lugar donde se ensayan los valores y habilidades esenciales para la vida en sociedad.

Una Propuesta Práctica para la Transformación

Para que esta visión no se quede en la teoría, el libro ofrece una propuesta de aplicación práctica, clara y detallada. Este plan de acción te guiará paso a paso para transformar tu escuela en un ecosistema de aprendizaje y ciudadanía. Desde pequeños cambios en las rutinas diarias hasta grandes proyectos institucionales, el libro te mostrará cómo cada decisión pedagógica y administrativa puede estar al servicio de la formación de ciudadanos comprometidos con el bien común. El anexo que acompaña a esta clave es un verdadero tesoro, un plan completo que te permitirá llevar la teoría a la práctica de una manera organizada y sostenible.

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Parte I

Parte: II

Clave 9: Supervisión escolar como asesoramiento y acompañamiento pedagógico a las instituciones educativas.

Clave 9: La Supervisión como Puente, no como Barrera

Históricamente, la palabra “supervisión” ha evocado imágenes de control y fiscalización. Sin embargo, el libro nos invita a repensar este concepto en su esencia más pura: la supervisión escolar como asesoramiento y acompañamiento pedagógico. La importancia y necesidad de este enfoque son cruciales en la actualidad. Una escuela que aspira a ser un espacio de aprendizaje y bienestar no puede ser evaluada o mejorada desde la distancia o con un enfoque punitivo. Se necesita una figura externa que actúe como un socio estratégico, un mentor que camine al lado de los educadores, no detrás de ellos. Esta clave nos propone un cambio de paradigma, donde el objetivo principal no es encontrar fallas, sino apoyar el crecimiento y generar un ecosistema de mejora continua.

Finalidades de la Intervención: Construyendo Confianza.

El éxito de este modelo de supervisión radica en sus finalidades, que se centran en la construcción de relaciones. La meta principal es generar una relación de confianza y respeto mutuo entre los asesores externos y los profesionales de la escuela. Cuando se percibe al supervisor no como un inspector, sino como un apoyo y un compañero de viaje, la resistencia desaparece y la colaboración florece. Además, este acompañamiento se enfoca en proporcionar retroalimentación formativa y específica. Esta retroalimentación se centra en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando datos concretos y observaciones que ayuden a los docentes a perfeccionar su práctica diaria. Finalmente, el proceso busca establecer una comunicación fluida, transparente y abierta que permita tomar decisiones basadas en evidencias, creando un ciclo de mejora continuo.

Propuesta de Intervención: Principios Clave.

Para llevar a cabo este modelo, el libro propone una serie de principios específicos de intervención. Estos principios actúan como la brújula para los supervisores. La intervención debe ser sistémica, mirando a la escuela como un todo interconectado; debe ser diferenciada, adaptándose a las necesidades específicas de cada institución; y debe ser participativa, involucrando a todos los actores en el proceso. La propuesta del libro también incluye un anexo práctico, un plan de intervención detallado que te servirá de guía para aplicar estos principios. Este plan te proporcionará las herramientas necesarias para diseñar una intervención que sea tanto estructurada como flexible, asegurando que el proceso de acompañamiento sea efectivo y significativo.

El Rol del Supervisor: Un Catalizador de la Mejora.

En esencia, esta clave nos enseña que el rol del supervisor ha evolucionado. Ya no se trata de una figura de autoridad que controla, sino de un catalizador de la mejora. Es un rol que exige empatía, habilidades de comunicación y una profunda comprensión de los desafíos que enfrentan las instituciones educativas. El supervisor se convierte en un agente de cambio, ayudando a las escuelas a alcanzar su máximo potencial a través del apoyo, la guía y un acompañamiento constante. Este capítulo es un llamado a transformar la supervisión en una herramienta poderosa al servicio del aprendizaje y la innovación.

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Parte I

Parte: II

 

Clave 8: Ciclos de aprendizaje experiencial para la innovación sostenible y la mejora continua de la escuela.

 

Aprendiendo de la experiencia.

Si entendemos la escuela como un organismo vivo, los ciclos de aprendizaje experiencial son su pulso vital. Esta es la premisa central de la Clave 8: ir más allá de la enseñanza entendida como transmisión de contenidos para abrazar una metodología que hace posible la innovación sostenible y la mejora continua.

En un mundo que se transforma a gran velocidad, no basta con responder a los cambios: necesitamos anticiparnos, aprender a aprender y mantenernos en un movimiento constante que evite la rutina y el estancamiento. Como recordaba John Dewey, no aprendemos de la experiencia, sino reflexionando sobre la experiencia. Ese es, precisamente, el núcleo de esta clave.

Un ciclo de aprendizaje experiencial es un proceso iterativo y no lineal que permite profundizar en el conocimiento y perfeccionar la práctica con cada aplicación. No se trata de un camino individual, sino de un enfoque participativo que involucra a toda la comunidad educativa —directivos, docentes, estudiantes e incluso familias— en la identificación de un desafío, el diseño de soluciones y la evaluación de su impacto. Sus fases son claras y se suceden de manera natural: primero la experiencia concreta, donde se pone en práctica una acción nueva, por ejemplo, un método de evaluación formativa en el aula; después la reflexión observacional, que analiza lo que funcionó, lo que no y las razones de ello para realizar los ajustes pertinentes; a continuación la conceptualización abstracta, donde se extraen aprendizajes clave y se formulan hipótesis; y, finalmente, la experimentación activa, que nos permite aplicar lo aprendido en una nueva acción, reiniciando el ciclo y dándole más profundidad. De esta manera, el aprendizaje no se detiene nunca y la escuela mantiene un pulso constante de renovación.

El éxito de este modelo no depende de la infraestructura tecnológica ni de recursos extraordinarios, sino de la cultura escolar. Para que florezca, son necesarias ciertas condiciones: un ambiente de confianza donde el error se vea como fuente de información valiosa y no como motivo de sanción; un liderazgo facilitador, dispuesto a acompañar y a participar activamente en los procesos de cambio; y una mentalidad de crecimiento arraigada en la comunidad, que entienda que siempre es posible aprender y mejorar. Estas condiciones nos remiten a una visión de escuela más democrática y abierta, en la que la construcción de conocimiento es colectiva y el error se convierte en aliado del progreso. Como afirmaba Paulo Freire, educar es un acto de libertad, y el ciclo experiencial es una forma concreta de ejercerla.

Ahora bien, para sostener estos procesos es imprescindible cultivar tres actitudes esenciales: creer/querer, es decir, mantener la voluntad firme de alcanzar lo que consideramos fundamental; saber, que implica la disposición a aprender todo lo necesario para lograrlo, incluso cuando ello suponga cuestionar lo ya conocido; y poder, entendido como la capacidad real de generar las condiciones que hagan posible avanzar en la dirección deseada. Estas actitudes son universales y autónomas: ningún marco normativo o cultural puede impedirnos aprender de la experiencia y poner en marcha ciclos de mejora, aunque algunos contextos puedan facilitar más que otros su desarrollo.

En síntesis, esta clave nos recuerda que el camino hacia la escuela que soñamos no es un destino fijo, sino un viaje continuo. Cada vuelta al ciclo de aprendizaje experiencial nos acerca a una práctica más consciente y efectiva, y nos recuerda que la innovación verdadera nace de la combinación entre reflexión y acción. Al asumir este enfoque como parte de la vida escolar, no solo estamos construyendo una escuela mejor, sino también una sociedad más justa y preparada para los retos del futuro. Lo decisivo no es cuántas veces repetimos el ciclo, sino la profundidad de lo aprendido en cada aplicación. Cada curso, cada proyecto y cada experiencia compartida son oportunidades para dar un paso más en ese viaje colectivo hacia la educación que necesitamos.

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Parte I

Parte: II

Clave 7: Escuela abierta a redes y con integración de las tecnologías (IA) al servicio del bien común.

 

Seguimos compartiendo los resúmenes de las claves que proponemos para construir la escuela que soñamos.

Clave 7: La Escuela como Eje de la Innovación y el Bien Común

La tecnología no es solo una herramienta; es un lenguaje, un espacio y una oportunidad para conectar. En esta clave, el libro nos invita a reflexionar sobre la integración de las tecnologías (IA) al servicio del bien común, transformando a la escuela de un recinto cerrado en un faro de innovación y participación social. La justificación es clara: vivimos en un mundo interconectado y la educación no puede ser ajena a esta realidad. Se trata de pasar de una escuela que simplemente usa computadoras, a una que enseña a sus estudiantes a utilizar la tecnología de manera ética, crítica y productiva para generar un impacto positivo en su entorno local y global.

Tecnología al Servicio de la Humanidad

El currículum de la escuela del futuro no solo enseña a programar, sino a usar la tecnología para la empatía y la justicia. Este enfoque va más allá de las herramientas y se centra en el propósito. La inteligencia artificial, por ejemplo, deja de ser una novedad para convertirse en una aliada en la personalización del aprendizaje o en la resolución de problemas comunitarios. El libro te presenta un plan de integración de las tecnologías que sirve como una hoja de ruta práctica para implementar este cambio de mentalidad en cualquier centro educativo. Esta propuesta te guiará paso a paso para que la tecnología se integre de forma natural y significativa, al servicio de la formación de ciudadanos responsables y conscientes.

Una Escuela sin Muros

La Clave 7 también aborda la visión de una escuela abierta a la sociedad. La escuela no puede existir en una burbuja, aislada del mundo real. A través de la tecnología, puede derribar sus muros, conectándose con otras instituciones, organizaciones y redes. Esta apertura no solo enriquece el aprendizaje de los estudiantes, sino que también convierte a la escuela en un motor de desarrollo social. El libro te ofrece un plan detallado para la escuela abierta, que te ayudará a fomentar la participación en redes, organizar proyectos colaborativos con la comunidad y transformar a la escuela en un espacio de intercambio de conocimientos y experiencias.

El Valor de la Colaboración y la Conexión

En esencia, este capítulo nos enseña que el verdadero poder de la tecnología reside en su capacidad para crear puentes y fomentar la colaboración. No es sobre la velocidad de un procesador o la cantidad de datos que se pueden almacenar; es sobre la calidad de las conexiones que se construyen y los problemas que se pueden resolver juntos. Es el valor de usar la tecnología para fortalecer los lazos comunitarios, empoderar a los estudiantes para que sean agentes de cambio y, en última instancia, construir una sociedad más justa y equitativa. Es un llamado a la acción para todos los educadores, a no solo adoptar la tecnología, sino a infundirla de propósito.

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Parte I

Parte: II

Clave 6: Evaluación formativa y auténtica como base del aprender a aprender.

 Continuando con las claves del libro: De la escuela que venimos a la que soñamos. El crisol de las emociones de un aprendiz de maestro." Hoy compartimos el resumen de la clave 6 de nuestra propuesta.

La Evaluación como Brújula para el Aprendizaje

¿Qué pasaría si la evaluación dejara de ser un momento de juicio para convertirse en una herramienta de crecimiento constante? Esta es la premisa que explora la Clave 6, “Evaluación formativa y auténtica como base del aprender a aprender”, y nos invita a una profunda reflexión. Este capítulo nos presenta una visión radicalmente diferente de la evaluación: ya no es el punto final del proceso educativo, sino la brújula que nos guía en cada paso, tanto a estudiantes como a docentes y a la institución entera. La necesidad de este enfoque es innegable en un mundo donde el aprendizaje no termina con la graduación. La evaluación formativa nos permite identificar fortalezas y áreas de mejora en tiempo real, transformando los errores en oportunidades valiosas. Al mismo tiempo, la evaluación auténtica conecta el conocimiento con la vida real, demostrando su relevancia y aplicabilidad.

Una Propuesta de Evaluación Transformadora.

El libro detalla una propuesta de evaluación que va más allá de las calificaciones. Para el alumnado, se propone una evaluación formativa que provee un feedback detallado y oportuno, centrado en el proceso de aprendizaje más que en el resultado final. Se trata de un diálogo constante que empodera al estudiante para que se convierta en el principal agente de su propio aprendizaje. Complementando esto, se presenta la evaluación auténtica, que desafía a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en tareas significativas y contextualizadas. Por ejemplo, en lugar de un examen de historia, un estudiante podría crear un podcast o un documental sobre un evento histórico, demostrando una comprensión más profunda y habilidades prácticas. Este tipo de evaluación valida lo que realmente importa: la capacidad de usar el conocimiento de manera creativa y crítica para resolver problemas.

La Evaluación de la Práctica Docente.

Pero la evaluación no se detiene en el aula. El capítulo también se sumerge en la crucial evaluación de la práctica docente. Aquí, el propósito es igualmente formativo. El libro redefine la práctica docente no solo como la acción de enseñar, sino como el constante ciclo de planificación, ejecución, reflexión y mejora. ¿Cómo evaluamos esto? A través de la autoevaluación guiada, la observación entre pares y la co-construcción de estrategias que permitan a cada docente crecer profesionalmente. El foco se pone en el aprendizaje profesional continuo, creando un entorno de confianza donde los educadores pueden experimentar, equivocarse y mejorar sin miedo.

La Evaluación Interna de Centro.

Finalmente, la Clave 6 nos eleva a la evaluación de la escuela como un todo. ¿Qué significa evaluar internamente un centro educativo? Significa mirarnos al espejo como comunidad, analizar nuestros procesos y resultados, y determinar si estamos cumpliendo con nuestra misión. Esta no es una tarea de rendición de cuentas, sino un proceso colaborativo y reflexivo que involucra a todos: directivos, docentes, estudiantes y familias. El libro ofrece un anexo práctico con herramientas para llevar a cabo esta evaluación, demostrando que, al aplicar la misma ética de la evaluación formativa a nivel institucional, la escuela puede convertirse en un lugar de mejora continua, asegurando que todos los miembros de la comunidad prosperen.

Este capítulo nos desafía a repensar por completo nuestra relación con la evaluación. Nos demuestra que cuando se usa correctamente, no es una medida de lo que falta, sino un catalizador de lo que es posible.

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